2024—2025学年度第一学期生 物教研组工作计划

一、目标愿景

以新高考新课程研究作为工作重点，增强教研组的研究、指导和服务职能。在教学的实践中，认真研究课程结构、课程内容、课程实施及课程评价,深入了解新课程与目前教学中的困难和问题，寻找应对策略。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进生物组教师的专业发展。

二、主要工作

（一）聚焦主题  开展每周一课

本学年教研组“主题式每周一课活动”，以研究和提升学生学科思维品质为主题，提高“每周一课”的教学研究与实践。生物教研组深化逆向设计教学理念研究，围绕子课题研修主题，按照逐步推进的思路，开学初形成学期教研组开课计划表。格式如下：

2024—2025学年度第一学期生物教研组“主题式每周一课活动”开课计划表

具体要求是：

（1）开课前由开课教师填写“开课申报表”，经教研组长审核无误后上传教师发展处。

（2）开课时要把听课照片上传至教研组长QQ群，

（3）根据教师信息技术应用能力提升工程网络培训线下研修的要求，本学期开课尽量选择录播形式（如录播教室、专用教室等）；

（4）开课后要组织组内老师认真评课，及时撰写开课报道，除了过程性的内容图文呈现，还应有听评课记录及对研究问题的教后反思。上课结束后以教研组为单位组织评课活动，教研组长统计听课人数并做好记录。

（5）基于“每周一课”的表现选拔优秀教师，在12月初与兄弟学校开展联合对外公开课活动。

（二）重构课堂模式  打造教学特色

根据高中生物教学规律以及学生的学习习惯，改进生物课堂的教学环节，以“导、思、议、评、检”五个环节重构课堂。导：教师可以借助5分钟以内的小视频或者根据真实情境设计问题串引发思考；思：新授课可围绕一系列问题串激发学生的思考，复习课可借助与“导”相关的经典例题进行思考，学生完成思考或经典例题，教师公布答案；议：题目有了对错，学生有了思考需要表达与讨论，通过生生互动、师生互动完成初步构建；评：评是教师的点评和总结，基本是讲线索、讲框架、讲规律，而不是浅层次的就题论题；检：教师再出示一道同一类型习题进行检测，一方面指导学生学以致用，另一方面可以反馈学生的学习情况。

（三）加强课题研究  提升教研能力

生物组在研课题有市级课题《普通高中拔尖创新人才培养的个性化定制学习策略研究》以及校级课题《基于科学实践能力培养的高中生物选修课程设计与实施》。本学期，生物组将从主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步计划和可预期成果等几个方面进行思考，确立课题研究的重点和方向，逐步开展各项课题研究工作。依据计划任务分配，一一落实，收集课题组成员的相关课题论文及课堂实例，为课题提供强有力的过程性材料。

（四）项目引领  促进教师发展

1、围绕“一题一课”开展系列活动

青年教师的发展是生物教研组的核心工作。他们教学经验欠缺，教学体系不完善将制约着生物教研组的发展。生物教研组计划配合师发处开展“我的舞台我主讲”主题论坛活动，促使青年教师加速成长。青年教师围绕“一题一课”研究教学设计及教学规律，确定研究方向上报主题给小组长。每位组长按照小组约定好的顺序，在每月的月初将本月论坛的主题、时间等安排上报至师发处，便于统筹安排。

2、开展青年教师岗位练兵活动

学校将于2024年10月—11月开展青年教师诊断课、观摩课等岗位练兵活动。为活动的顺利开展，生物组将在九月份组织青年教师互相听课，交流学习，共同进步。进而通过练兵活动进一步发挥骨干教师在教研组的引领作用，同时为年轻教师树立榜样，增强教研组的研究氛围，促使青年教师在这样的练兵过程中加速成长。

3、开展名师工作室系列活动

根据学校第六轮主动发展规划要求，生物组成立了以“逆向设计”为主题的校级/联盟校名师工作室。在接下来的一学期，依据师发处工作计划，生物组将落实以下具体工作。一是制定个人发展规划和工作室发展规划。二是打造“精品课堂”，将逆向设计理念应用于课堂实践，做到知行合一。三是搭建交流平台，专家引领，将感性思考上升为理性实践，形成研修共同体。四是建立以“分享、合作、共赢”为目标的读书交流机制。要求工作室成员每学期至少阅读1本教学类或管理类书籍，定期开设学校教学沙龙，促进交流。五是落实工作室网站的建设，及时上传工作室过程性材料，使每个成员都能得到长足发展，争取12月底顺利通过总结评估。

（五）丰富活动  促进多元发展

新课标新高考方案对于学生的考查变得更多元化，综合素质表现也成了高考录取时参考的一个重要依据。科技活动及校本课程不仅是学生展现自我的一个重要平台，也是为了学生更好的发展，甚至在高考时也是有利的材料，例如，五项学科大赛、科技创新大赛活动等。因此在日常教学当中，我们也会挖掘对生物科技感兴趣的学生，鼓励并指导他们参加多种科技活动，争取为他们更好的发展创造机会。

结合学校特色与学生的发展需求，生物组联合多学科面向高一学生开展了校园盆景校本课程。盆景作为校园建设的一部分，通过对每一盆盆景的不间断的雕琢，剪去繁枝、存其精髓，把自然美、人工创造的美有机融合于一体，把这种美展现于极致。把校园盆景创作和欣赏作为学生们的一种新的德育培养模式，不仅使学校办学特色得以凸显，为学校增添了一道靓丽的风景，还培养了同学们的观察想象和创造思维能力，树立正确的审美观，激发学生对校园自然的热爱。

（1）盆景课程开展   挖掘校园环境与劳动教育课程之间的资源，体现学校特色，以校园特定空间为载体，学生自主实践学习，构建以《校园盆景》为主的劳动教育课程体系。《校园盆景》是我们学校有特色的校本教材，学校高一年级组利用周六的时间，集合各班有兴趣的同学进行走班教学，组织学生对校园盆景进行鉴赏，直观了解学校的植物及绿化环境，开展盆景植物的种植活动。

（2）劳动教育基地实践   在校内特定区域构建劳动教育实践基地，在教师指导下，学生实地进行校园盆景种植和栽培、陶艺盆栽的种植等劳动活动。具体包括开垦、施肥、暴晒、种植、分苗、除草等等。

（3）“看盆景，识植物”大赛   在高一、高二年级开展“看盆景，识植物”大赛，一幅幅学校校园里的盆景植物照片，通过仔细观察植物的叶、花、果、形等特征，认真辨别分别是哪种植物。通过比赛，学生感悟校园之美，丰富知识，拓展视野，提升生物学专业素养。