2017年，李学良等在《测量与分析HPM教学方式对学生数学成就动机的影响》中研究了HPM教学对学生数学成就动机的影响。2018年，余庆纯在《HPM微课在和角公式教学中的应用》中研究了HPM在微课中的应用方式和作用，为HPM应用打开了一个新天地。2019年，樊斌霞在《教师开展HPM教学的策略研究》中通过分析数学史融入数学教学过程中存在的问题:数学史教学材料不足、教师无法灵活应用HPM教学方法。提出针对性的解决方案:师范教育中开设数学史与HPM方面的课程、教师要明确HPM教学准则,分层次循序渐进地发展HPM教学能力。2020年，郭莎在《HPM视角下的小学数学规则教学研究》中将视角下探到了数学规则的教学，认为HPM有利于学生多层次，多角度的理解数学的发生发展过程。2021年，张继明在《从知识本位到素养导向：HPM与小学数学教学模式的革新》中提出HPM对教育模式革新的重大影响效应，教学中引入HPM,把知识、教学与学习者直接或间接的生活体验相联系,建立数学知识的"境遇性",重构和优化了数学教学体系,教师专业发展能力得以提升,学生数学素养得以发掘。2022年，齐春燕在《HPM教学实践对高中教师HSCK影响的实证研究》中提出HPM研究与高中教师HSCK的正相关性，HPM的理论与实践研究能大幅提升教师的HSCK。

基于上述文献，我们可以看出教育领域越来越重视HPM，HPM不仅有利于教师的教，也有助于学生的学，能更好地展现数学的本质。笔者在对上述文献进行了研究的基础上发现目前大部分的研究是高校中教师进行的理论研究，基于高中课堂教学实际的案例偏少，认为以下几个方面需要进一步深入研究：(1)史料的收集，整理和解读的方法与效率问题。（2）结合实际学情，对现有案例的学习研究和二次开发问题。（3）研究适合本校学情的HPM教学案例的整理和编写问题。（4）基于本校学情的HPM校本课程开发。