一、工作目标

认真研究“新课程”“新高考”，以新高考考试动向为依据，合理安排教学进度，保证教育教学工作扎实、高效地顺利进行。

二、本学期任教年级、班级

任教高三年级，选修班为9班（物生地）、15班（物生地美术班）。

三、班情分析

高三9班：物生地选修班，班级整体两极分化严重，有少数尖子生，但也存在很多学困生，学科基础薄弱，没有自我目标和奋斗动力。

高三15班：本班为美术艺术生，基础很差，欠缺理科思维，知识的迁移运用能力有待提高。

四、教学策略

从最初的知识立意（强调双基）到能力立意（素质教育、三维目标），再到今天的素养导向（立德树人、核心素养）。高考以“素养立意、能力立意”，那么教学就应该摒弃纯知识教学，教学也需“素养立意和能力立意”。基于此，本学期高三生物备课组将从以下几个方面开展教育教学工作：

1.“以终为始”的逆向设计

高三生物新授课开展“以终为始”从学习结果开始的逆向设计。逆向设计，形式服从于功能，教学方法和资料都取决于对预期结果的清晰界定。课堂教学的高效也源于“以终为始”的逆向设计，首先，确定预期结果以及合适的评估证据，据此设计学习体验和教学即获得预期结果，学生需要哪些知识和技能，哪些活动可以帮助学生学习，教师选择教哪些内容，指导学生做什么，哪些材料和资源最合适，哪些方法最恰当。经过逆向设计的课堂要以学生怎么学为重点，让学生积极主动参与课堂，这样才能提高教学效率，提高学习效果。

2. “导、思、议、评、检”五步教学   高三复习课以“导、思、议、评、检”五个环节重构。导：教师可以借助5分钟以内的小视频或者根据真实情境设计问题串引发思考；思：复习课可以借助与“导”相关的经典例题进行思考，学生完成经典例题，教师公布答案；议：题目有了对错，学生有了思考需要表达与讨论，通过生生互动、师生互动完成初步构建；评：评是教师的点评和总结，基本是讲线索、讲框架、讲规律，而不是浅层次的就题论题；检：教师再出示一道同一类型习题进行检测，一方面指导学生学以致用，另一方面可以反馈学生的学习情况。

3.注重概念的外延与内涵   

概念教学模糊，学生对概念把握上存在问题，再一次提示我们在教学时把更多的时间用在学生学习活动的设计。素养过硬，才能由底气、有能力深挖教材，设计问题，引导学生思考，深度理解概念的外延与内涵，并建立知识间的联系。此外，在平时的新授课教学和备考复习中，注重教材的基本知识和基本能力的落实。教学中教师需要引导学生对教材进行更多思考的，收获会更多。

4．融合合作学习 激发学生思维    合作学习能够调动所有学生思维的积极性，增强学习动机，学生通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到其他同学的思维过程，从而能够较准确地从中学习有效策略。