教学重点

l重点：如何弘扬中华优秀传统文化；中华民族精神的内涵、重要性；时代性；伟大中国共产党成立精神的内涵及重要性；

l难点：区别创造性转化和创新性发展的侧重点；区分中华民族精神的具体内涵；理解中华民族精神的时代性；

教学方法

自主学习—合作学习—成果展示—主题升华

课时

1课时

过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

教师可与学生进行关于港乐的课前互动，询问学生是否对港乐感兴趣以及是否有熟悉的港乐经典曲目等等。

熟悉课标要求

了解本节课的课标要求

授

课

第一部分：创造性转化与创新性发展——港乐何以成为港乐？

1. 教师导入话题：“你了解过港乐的发展历程吗？”展示视频素材，介绍港乐发展历程，尤其侧重介绍港乐创作与中华优秀传统文化的关系；

2. 设置议题：

①　你认为港乐的文化根基是什么？

②　港乐又是如何处理与其关系的？

3. 师生共同探究议题：

l 议学提示①：中华优秀传统文化。如港乐起源于粤曲，港乐填词创作中也注入了优秀传统文化的元素。【议学提示①主要是为引出议题②服务】

l 议学提示②：

² 港乐在创作中注入了中华优秀传统文化元素,用优秀传统文化之魂,谱流行之乐,把国粹与流行完美结合【创造性转化】；

² 港乐创作在传承优秀传统文化同时，顺应时代变迁对创作内容进行符合时代要求的调整合补充【创新性发展】。

4. 师生通过结论联系教材内容，总结弘扬中华优秀传统文化的两个关键要点：创造性转化和创新性发展。

5. 教师进行下一部分内容的衔接：“众所周知，港乐的黄金时代在上世纪八九十年代。而今，港乐的辉煌早已成往事，甚至，有人说港乐“已死”。可是，港乐真的“过时”了吗？

自主学习

小组合作

（小组讨论2分钟）

1. 重温知识点

2. 发现疑点

3. 合作解决

第二部分： 弘扬中华民族精神——从港乐中感受中华民族的精神特质

1. 教师导入本部分教学：“有没有一首港乐，早已刻进了你的记忆深处。就算你以前对港乐不熟悉，那么现在也请准备好，港乐圈粉时刻来了！”。引入育讲完后，播放视频素材，并提醒学生注意港乐歌词的特点；

2. 设置议题：

l 港乐经典歌曲的歌词展现了中国人哪些精神特质？

l 你认为这个时代还需要港乐吗？它所传递的精神力量还有用吗？

3. 师生共同探究议题：

l 议学提示①：阅读教材P100页，从中华民族精神内核角度进行分析。【教学提示：视频中有关于港乐传递精神的讲解，包括爱国主义，中华民族不屈不挠、自强不息的品质、梦想精神、创造精神等等，教师可以让学生打开思路进行概括，再联系中华民族精神内涵进行系统梳理】

l 议学提示②：需要。阅读教材P100页，从中华民族精神重要性角度进行分析。【教学提示：教师侧重从港乐传递的民族精神无论在什么时代都熠熠生辉，可以给国人带来强大的精神力量，所以我们需要港乐，由此可顺势总结出中华民族精神的重要性】

4. 教师引导学生联系教材，总结中华民族精神的内涵以及中华民族精神的重要性。

5. 教师引导学生进入下一部分知识探究：“作为中华民族最不可缺的精神特质，你了解中华民族精神的发展历程吗？”。紧接着，教师教师按照时间发展脉络对中华民族精神的发展历程进行梳理：首先介绍的是伟大中国共产党成立精神，此处要重点介绍伟大中国共产党成立精神的重要性和内涵。紧接着按照时期介绍，分为新民主主义革命时期、社会主义革命、建设和改革时期形成的诸多精神，以及在最新的抗疫实践中形成的抗疫精神；

6. 通过对这些精神的展示，设置议题：

l 如何理解伟大抗疫精神与中华民族精神之间的关系？

l 中华民族精神随时代变迁，“变”与“不变”的分别是什么？

7. 依次分析议题：

l 议学提示①：既一脉相承，又丰富了民族精神和时代精神的内涵

l 议学提示②：“不变”的是中华民族精神的基本内涵，“变”的是民族精神随历史不断积淀，随时代变化而不断丰富。【时代性】

8. 通过结论总结知识点：中华民族精神的时代性，具体包括解读时代性的表现以及伟大抗疫精神与民族精神的关系；

9. 教师进行引导“这节课我们从港乐中感受了中华民族精神的力量，也了解了中华民族精神在不同时期的具体表现。而今，时代的接力棒即将交到各位手上，你们又打算如何书写中华民族精神的新篇章呢？”播放视频素材，由此引出议题：

l 如何在新时代弘扬和培育中国青年的民族精神？

10. 然后引导学生得出结论，进而联系教材总结知识点：培育和践行社会主义核心价值观，并介绍具体举措。

学生讨论并个别回答

学生个别回答其他同学点评、补充

结课

本节课到此结束，感谢大家。

板书设计

教学总结

以港乐发展历程，探究如何实现中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。透过无数港乐背后所表达的家国情怀，引出中华民族精神，阐述中华民族精神的发展历程。

评课反馈

杨春玉：课堂教学设计应从学生周边的事情着手，关注生成的氛围和生成的契机，让学生有话讲，有话说，敢说话。

刘志：知识再架构比较新型合理，符合学生认知规律，教学设计由浅入深，环环相扣。

张小洁：议学问题设计思路清晰，发挥学生的主体作用，但不同掌握能力学生自学过程不够充分和深入。