一、组织大单元课例学习

学习篇目1：基于大概念的高中地理单元整合设计——以“宇宙中的地球与地球运动”单元为例（张素娟）《地理教学》2023年 第16期

核心内容：单元式教学是落实学科核心素养的重要路径和撬动课堂转型的重要支点。本文针对高中地理中"宇宙中的地球"和"地球运动"内容,就如何基于大概念进行单元的构建和整合设计以此来培养学生的地理学科核心素养,提出了几方面的操作策略:

①整体把握,系统谋划——基于大概念构建学习单元；

②把握核心,凝练问题——问题驱动的整合式教学；

③统整目标,分层设计——素养导向的学习单元目标设计；

④创设情境,自主建构——促进深层理解的学习活动设计；

⑤关注过程,注重表现——表现性评价设计。

基于学科大概念重构学习单元，单元的构建、学习目标设计、单元核心问题驱动和核心任务的引领是操作关键。围绕核心问题进行问题情境的创设，设计在核心问题驱动下的学生自主探究活动，再通过问题的思考和解决帮助学生自主建构对知识的深层理解，用表现性评价来评价学生地理学科核心素养形成的状况，是探索中学地理教学转型的重要实践路径。

学习篇目2：基于大单元教学设计对地理学科核心素养综合思维的研究（魏圣梁）华东师范大学

核心内容：长期以来,国内的教学设计一般是以单独的一个课时,即40分钟为单位进行设计,出现各课时彼此孤立导致单元教学目标达不成,时间分配不合理导致教学进度完不成等问题。综合思维核心素养的提出让教师重新思考教学设计的方向和目标,将从设计某一个知识点、一节40分钟的课时,逐步转变为设计一个具有整体性、综合性、系统性的“大单元”知识结构体系。本研究提出“大单元”的概念,通过采用前期调研、文献阅读等方法,分别比较以“课时”与“单元”为单位进行教学设计和课堂教学所产生的结果,理论和数据多方论证“大单元”教学对于提升学生综合思维的有效性,并基于“大单元”的教学设计流程和课堂教学模式,提出综合思维的培养策略。

二、教研组听课活动

李丽萍老师根据“资源安全”大概念，理解本节内容目标的逻辑顺序为“资源—资源安全问题—资源安全问题影响国家安全—保障资源安全”，对应的基本问题也以此逻辑顺序展开，从“中国能源之境”“中国能源之困”“中国能源之害”“中国能源之策”四个方面展开教与学。导入环节以“穿越之旅——常州公交的前世今生”——常州公交的能源使用变化启发学生思考原因，同时以“保障能源安全-常州在行动”结尾，首尾呼应。教学中注重学生读图提取信息能力培养，注重学生的综合思维能力训练。同时，在教学手段的应用上有亮点，扎实推进“基于云平台的智慧课堂”项目研究，学生利用平板填写中国从中东进口石油沿途所经过的海域，作答提交，增强了学生的区域认知能力。利于平板资料包开展课堂探究活动，收到不错的教学效果。

三、教研室听课指导活动

4月24日周二，教研员顾松明老师到我校听课指导，听课后跟老师深刻交流，老师们受益匪浅。优点：周腾禹老师授课自信大方，能够以小专题呈现知识点，教学中能根据课堂学生的表现及时调整教学内容和方法，师生互动较好；孙秦玉老师将地理综合题解题分为三步：知识联系储备，材料分析和综合表达，架构清晰便于学生理解。不足和建议：两位老师对高考题的研究还不透彻，高考更多的是考查能力和思维，要教会学生辩证、分析的能力。

四、5月份工作提醒

1.继续开展每周一课活动，要求教学设计新颖，和大单元、版本融合、情境教学相关。

2.高三二模分析。

3.组织参加市区青年教师基本功第二轮。