学习目标

1. 通过了解日本福岛排放核污水，了解联系的特征及其方法论要求；正确理解联系的普遍性、客观性以及事物联系的多样性。

2. 通过联系含义的提炼与概况，培养学生逻辑思维能力，提高分析能力，学会用联系的观点看问题，在认识世界和改造世界过程中做到一切以时间、地点、条件为转移，形成辨证的思维方法。

教学重难点

重点：联系的含义及特征。

难点：联系的特征及方法论原理。

课时

一课时

教学过程

创设情境

问题探究

设计意图

导入课程

课前播放《艾跃进先生评价日本民族》。

新课学习

展示福岛核废水排放计划

播放视频《福岛排放核废水》

展示排放核废水-影响海洋生态——影响鱼类体内元素——随着生物链进入人类体内

在各种各样的联系中，以生态链为例，鱼吃浮游生物，它们之间是直接联系，人和被污染的水之间是间接联系

在日本国内，竟然还有人认为核污水是无害的！播放视频《日本副首相论核污水》

播放视频《央视记者实地测试核辐射指数》

展示自在事物和人为事物的定义。

探究：我们作为地球村的一员。日本排放核污水事件带给我们什么启示？

我们队日本民族存在着怎样的情绪，这是为什么？

日本排放核废水和中国有什么关系呢？

辨析：任何两个事物都有联系吗？

联系为什么多种多样？

那核污水到底是不是安全的呢？

自在事物之间的联系和人为事物之间的联系都是客观的吗？

激发学生好奇和情绪

引发学生思考，日本排放核污水和中国也有着密切联系。

得出结论——联系具有普遍性

联系是有条件的

因为构成联系的条件不同，因此联系是多样的，要一切以时间、地点、条件为转移。

得出结论，核污水的辐射是客观存在的，是不以人的意识为转移的，联系具有客观性。无论是自在事物还是人为事物，其联系的都是客观的。

开放性活动，让学生在总结知识的基础上丰富认识，巩固价值观。

教学反思

本节课的案例依托于客观实际，就在这节课前两天，日本高层作出决定，开始向海洋排放核污水，将案例融入课堂，有助于学生在了解新闻中掌握知识。但是在客观教学过程中，会发现该案例依旧距离学生较远，无法很好调动学生的生活知识，并且在其中讲到部分知识点时，会有一定情况的难以融合。在课堂活动设置方面，依旧有很大提升空间，研究的论题，研究的方向和形式，可以选得更有意义和研究价值。

评课

杨春玉：从新闻中的实际情况引入教学内容，案例新颖，有助于激发学生兴趣。

刘志：教学内容充实，知识点精确，活动可以适当调整设计，更好地调动课堂气氛。

刘彩：知识体系完善，条例清晰，运用案例便于学生理解和把握。