班级主题活动是指在班级内有组织地开展的各种教育活动。广义的班级主题活动包括学习活动、心理活动、体育活动等，狭义的班级主题活动指除学习活动外的教育活动，例如运动会、社会实践活动、班会课等等。不仅是学校教育活动的重要组成部分，是班集体教育的经常性形式。活动和学生的发展关系密切，不仅有助于培养学生的良好习惯和思想品质，而且有助于增强班级的凝聚力，提高班主任的业务能力。

仅以班会课为例，说明班级主题活动的组织及实施。教有常法，教无定法，贵在得法，是有逻辑顺序的。“教无定法” 在完整的教育环境里，毋庸置疑是对的，但班会课的特殊性和学科课程有相似之处又有不同之处，决定了老师必须先走进 “教有常法”，然后淡出 “常法”，才能进入 “教无定法” 的境界。当教的 “常法” 和个人的特质结合起来，这样的班会课就有新意了。

班会课的一二三。

落实一个任务：立德树人；

关注两大要素：教师和学生；

把握三个关键：高度（设计）、深度（内容、形式）、温度（效果）；

一、落实一个任务：立德树人

主题班会作为学校班级教育的重要形式，是提升学生道德认知水平、提高道德判断能力、培养学生道德品质的重要途径。因此，教育性是评价主题班会课成功与否的根本标准，是主题班会课的最终价值旨归。

班主任开设班会课要根据“立德树人”这一教育的根本任务，围绕“为党育人、为国育才”的目标指向，提高班会课的品质。求真求善是德育的出发点，也是主题班会课的追求目标。当下我们所倡导的美德教育往往是一种“假性”的美德教育，而“真实”的美德教育处于被遮蔽的状态。如果主题班会课上大量充斥的“假、大、空”现象，就会造成德育失效。

比如，高三励志主题班会，主题选择“多考一分，干掉千人”、“只要学不死，就往死里学”……长期以来，这种充满焦虑感的话语在社会上颇为流行，再加上名校情结以及“唯有读书高”的传统观念，都可能与“培养全面发展的人”相背离，并在无形中影响“双减”的效果。

二、关注两大要素：教师和学生；

学生的道德发展并非像海绵吸水那样吸收， 而是一个主动的、有选择的接受过程。只有尊重学生的主体地位，让学生主动参与到主题班会的全过程中，才能有效促进学生道德建构。

只有建立融洽的师生关系，学生才会感受到教师的欣赏和信任，形成健康的心理状态，拥有足够的自尊和自信，从而以积极的态度融入学习教育活动。

教师万万不能摆出一副道德权威的架势，人为拉开自己与学生的距离；同时教师也不能忘记自己的主导作用，放弃自己应有的教育职责。作为主题班会活动的组织者、指导者、参与者， 教师应摆正自己的位置，不要事事包办，做到“只拉弓，不射箭”。 尤其是在中学阶段，教师更应让学生成为主题班会课的真正主角，引导学生积极参与主题班会的设计；自己制定计划、选择形式、组织实施、小结讲评……

在主题班会课上，教师应关注每一个学生的德行成长，积极引导学生全员参与，为每一位学生提供公平交流、讨论、展示、分享的时空，从而让每一位学生达到自我教育、自我提升、 自我发展的目的。特别要引导教室里的一些“边缘学生”自觉融入集体活动中。

三、把握三个关键：高度（设计）、深度（内容、形式）、温度（效果）

第一个关键：高度（设计）；

在班会课中，围绕设计，最主要的因素是问题设计。从备课时思考班会课要解决什么问题？为什么要解决这个问题？我将采用哪些方法和策略来解决问题？我要调动和运用哪些资源？课堂上学生的生成问题如何解决？说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，班会课的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程。

很多老师疑惑：“我也想让学生提问，我给了他们时间，他们提不出问题，白白浪费了时间，怎么解决？”其实，发现问题的能力在于后天的训练，没有有效的训练哪有发现更好问题的能力呢？不要怀疑孩子们发现问题的能力，如何面对孩子们提出有价值的问题，对班主任的专业素养是一个有力的挑战。

第二个关键：深度（内容、形式）

课堂要注入的第二个要素是合作。新加坡政府把走进移动互联网时代，让五百万新加坡人学会合作，作为新加坡持续繁荣的立国之本。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决。让学生在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。

教室的布置、班会课前的准备工作，都是开好班会课的重要环节。课前的数据调查，合作的形式上，各小组人员的分配、小组的座位安排；内容上，讨论环节的指导、小组成员的分工、评价等等；

班会课要保证学生的主体地位、发挥学生的主导作用，但是如果从头到尾都是学生来讲，那么班主任的主导作用就无从体现；如果都是教师一言堂，那么学生就变成了工具人，无法真正实现班会课的育人功能。所以，有效的班会课是师生共同参与的、调动多种资源、多方力量、形式多样、逻辑清晰自洽的班会课。

第三个关键：温度（效果）

课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。班会课的主题是客观的，学生是有差异的。同一间教室里，有差异的学生面对无差别的问题，这就形成了一对矛盾。学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。

常识告诉我们，让有差异的学生都得到发展，是在最近发展区里实现的。学习能力不同、认知思维水平不同的学生，最近发展区是不同的。在这种前提条件下，如果是“教知识”，一定程度上背离了班会课的初衷；如果是用不同的评价尺度评价不同的学生，一切就会另当别论了。课堂需要给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适，班会课就会成为有温度的课堂。