卡夫卡 《变形记》教学设计   陈彦如

教学目标

1.理解甲虫的象征意义，读懂小说的社会批判意义，加深对当下社会人生的认识

2.鉴赏小说荒诞与写实的艺术手法

课时：1课时

教学过程：

导入  陪伴最长情的告白。这句话一度成为我们对人类各种情感关系教科书般的憧憬。然而，当我们心中异常珍视的情谊遇到名利、物质、立场的考验时，真的就能岿然不动吗?卡夫卡以平静而又冷峻的视角给了我们一个“全新的答案”。今天，就让我们一起走进《变形记》的世界。

情境  2024年是卡夫卡逝世100周年，现筹划其代表作《变形记》重印的相关活动。我们诚邀优秀中学生参与设计

【活动一】 请你为《变形记》设计主题插图，基于预习，对卡夫卡生平及创作背景的了解，你对整个作品的阅读理解，不拘泥于某个情节。请从元素及如何构图、风格、色彩等方面进行创作前的思考，重读文本后小组讨论5min，你准备怎么设计，每位同学挑一个方面谈谈见解即可。

一、元素及构图

预设1：甲虫与男人  3位分享

（1）男人的动作、神态等——格里高尔变成虫前后的生活状态和心理状况是怎样的？可能有哪些因素促使格里高尔变成了甲虫？寻找依据

【小结】社会（简说社会背景）、亲情、个人心理的三重异化（ppt 异化定义）——格里高尔变形的原因 ，卡夫卡赋予了主人公一双看清世界的眼睛，同时也让读者冷眼旁观了资本主义社会下异化带给人类的悲哀。

（2）甲虫——探究为什么作者要让格里高尔变成一只甲虫？而非其他动物比如可爱小猫？凶兽？（悲惨的结局）  象征意味

甲虫特征与格里高尔形象的一一对应  （板书）

扁圆坚硬的壳---自我保护、封闭、隔阂、情感交流淡薄

大身躯小细足、行动困难---不堪生活重压、奔波、潜意识的逃离

笨拙、弱小、任人宰割---软弱、善良、易受伤、无法自我保护、主宰自己的命运

【小结】封闭、弱势、负重、无所皈依的困境，简说卡夫卡人生经历，很多作品中使用了这一意象。

预设2：门 卡夫卡致出版社一封信，封面不画甲壳虫，一位离家出走的哭泣的青年

门代表着安全感和无情抛弃 人与人之间的隔阂，压抑生活下的反抗，人对个人空间的向往；人类社会排斥异类2min

预设3：其他，脚、阴影、窗、房间环境等

二、色彩  预设灰色、黑白、鲜红、冷暖色调交织等

阴暗基调，阴沉的天气、环境、孤独封闭之感、冲击力、人性的冷漠和光辉

三、风格  写实注重细节刻画如素描、工笔。有故事性，有的注重刻画细节，有的夸张的抽象的元素，弱化形象，通过光影水彩来晕染氛围，漫画涂鸦、扁平、等等。插画保持与文本风格的一致，既有漫画的夸张又不是完全抽象混沌的

寓荒诞于现实——独特的卡夫卡风格“总体情节构建上的荒诞和象征，具体细节上的极为现实主义的真实细腻”（重读文5min，小组讨论，找出文本中不合乎常理、反逻辑之处和小说真实性的体现）

1.小说荒诞在哪里？（ppt荒诞的定义）文学创作中一种艺术手法，它刻意使用不符合逻辑和常识的夸张表现方式，从而达到讽刺或隐喻的效果，揭示事物的本质，使主题更具深度。荒诞小说中的讽刺意味往往与苦涩的幽默结合在一起，将现实中的具体人物抽象化。 现实存在的因素和非现实虚幻的因素交织于一起，用写实的手法，来叙述非现实生活中的事件，看似荒诞，却开掘了主题的深度。

如：变成虫后并未慌乱反而想着迟到和赶不上火车；变成虫荒诞，更荒诞的是无人关心为什么会变以及如何变回去，是人的悲哀更是人所处世界的悲哀；五年来从未生病，家人冷漠而卡夫卡变形后最大的忧虑却是家人（鲜明对比带来的讽刺效果，到底谁才是异类）；格里高尔生活如此重压一家人不工作请厨娘甚至父亲还花几个钟头吃早饭……

2. 小说的真实性体现在何处

细节描写甲虫的行动符合其生活习性，视角也是虫的视角格里高尔在工作社会中的遭遇是真实的，其心理活动、家人的态度变化符合社会常态长情，即使不变成虫也有遭遇不幸、灾祸的处境，发人深思

【小结】《变形记》将荒诞和真实这两个特征融合起来，将人在资本主义高速发展的社会下的异化和人性的扭曲展现得淋漓尽致，赋予了读者深刻的思考意义。请同学们基于对变形记更深层次的理解，课后小组合作完成插图作品。

【活动二】  重读《变形记》给青年的启示，我们将遴选优秀作品，刊印在卡夫卡逝世100周年纪念版的附录中。请你在列提纲写作之前思考以下两个问题：

1. 思考卡夫卡创作这个故事的普遍性意义，找到文中的一句话（15小节  类似他今天发生的事，是否有一天也会发生在……）

好的作品应该是具有丰富性、模糊性、复杂性，让人在作品中看到自己。——莫言  

2. 重读《变形记》给了我们很多启示，生活在现代社会的我们应该如何消除或避免异化呢？5min

【总结】既要有悲天悯人的情怀，也要有躬身自省的胸怀

教学反思

1.对新教材不够熟悉，第一次处理新教材课文，第一次尝试情境对话的课堂形式。由于一课时，班级不熟悉，所以没有设计促织和变形记的比较阅读，如果是整个大单元教学我可能更倾向于和学生一起探讨几篇文本中最具批判力的地方，由于知识储备的不足，我对荒诞这一艺术手法的理解还不到位，所以也是让学生谈自己的理解，引导学生找反逻辑的地方，教学生一些读小说的方法还是比较重要的，读应变和把控能力还有待提高。另外，课堂上教师自己输出的太多，设计之初是把课堂还给学生，但是由于学生对文本的熟悉度不够，最后呈现的沟通和生成还是不太理想。

2.新课程标准中特别强调要在真实的语言运用情境中学习语文,这不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且还能学以致用，所以我采取了这样一个相对“真实”的情境。情境任务的设置着力点还是应该在“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”上。精心设计的情境任务应该是教师基于目标建构的，根据我对必修下册第五单元大单元的理解，我认为重点应该放在，引导学生对变形记社会批判性的理解和荒诞与真实的独特风格上。听完评课以后我认识到，好的情境可以从课本中来，比如这一单元每篇小说都有插图，而《变形记》没有，可以让学生谈谈最喜欢哪幅插图，说明原因，再以此为例为《变形记》设计插图，这样也更符合大单元教学的理念。