《雷雨》（节选）教学设计

教学目标：

1. 根据戏剧文体形式，把握人物外部和内部冲突。

2. 根据单元主题，把握悲剧实质，培养学生悲悯情怀。

教学环节：

一、周朴园的价值天平

浏览全文，谈谈周朴园面对选择时，他对不同人、事、物的价值排序。

学生活动①：补写潜台词

潜台词：戏剧的台词中没有直接说出但观众通过思考都能领悟得出来的言语。

请为P28“（苦痛）哦！”和“（汗涔涔地）哦。”两处台词补写潜台词。

学生活动②：补写舞台提示

人物语言说明：这是通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态的说明，来刻画人物性格、推进剧情发展的一种主要的表现手段。同时，也为演员提供了动作表演的依据。

请分别在P31周朴园的“深情告白”和“光速变脸”中任选一句台词，补写人物语言说明。

二、鲁侍萍的自我拉扯

浏览全文，说说鲁侍萍的情感矛盾是通过哪些台词体现的。

三、性格遗传&交换人生

科学研究表明，对性格的遗传的研究发现大约15-55%的性格不同来自于遗传。假设周朴园的自私、果断、邪恶、现实和鲁侍萍的无私、犹豫、善良、天真遗传给了两个孩子，请你结合课文，完成下面的这张基因遗传关系图。

交换人生：当年因为鲁大海出生时的健康状况，因此两个孩子的命运截然不同。如果我们假设当时留在周家的孩子是大海，那剧情将如何发展？

请你在P33周萍和鲁大海出场后，续写十句台词，来完成交换命运之后双方交涉的剧本。

四、总结

《雷雨》节选教学反思

一、基于戏剧特点的学生活动设计

本单元所选三篇作品，体裁都是戏剧。戏剧文学是文学作品的重要组成部分，内容涉猎广泛、内涵丰富、矛盾冲突的人心弦会吸引为数众多的兴趣；同时又是一种与生活密切相关的文体，语言、动作、舞蹈、音乐等等内容会给人以美的享受，所以这对于提升学生的审美能力、鉴赏能力，进而全面发展学生的语文素养大有好处。

理清情节、人物关系、分析矛盾冲突、赏析人物语言动作、概括主旨好像成为了戏剧教学的惯用套路，这样的非常态阅读教学与小说教学基本无异，同时也大大弱化了戏剧教学的价值。

如何体现戏剧的特点，我的答案是关照戏剧的文本特点。剧本一般由台词和舞台提示两部分构成，因此我挑选了文本中两个片段，分别设置了“补写潜台词”和“补写舞台提示”的学生活动。既能引导学生去分析人物形象，又能拉进他们与戏剧这一文学体裁的距离。

二、基于真实可行的任务情境设计

课表组成员杨向东说：“所谓真实情境，其本质是心理意义上，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。”所谓“情境”是指课堂教学内容设计的语境。所谓“真实”是指这种语境对于学生是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。

戏剧学习的必经之路是阅读和表演，这一点在单元导语和单元学习任务中有着明确的表述。如何做一名合格的读者，同学们有着丰富的经验。如何做一名排练过程中合格的编剧、导演或是演员，是他们需要在课堂上思考的。因此我将本节课的学习情境设置成：解读和补写剧本，为之后的排练做准备。

三、基于戏剧冲突的教学环节设计

法国戏剧理论家布伦退尔在《戏剧的规律》中则明确把“冲突”作为戏剧艺术的本质特征。戏剧冲突在作品中的表现方式，是多种多样的。①可能表现为某一人物与其他人物之间的冲突，有人把这种方式称之为外部冲突。②也可能表现为人物自身的内心冲突，有人把它称为内部冲突。戏剧冲突的这两种方式，有时各自单独展开，有时则交错在一起，相互作用互为因果。

牢牢抓住戏剧的冲突，是我设计本节课教学环节的原则。第一个环节——周朴园的价值天平，借周朴园在爱情、亲情、名誉之间一次次抉择，梳理人物之间的外部冲突。第二个环节——鲁侍萍的自我拉扯，通过分析鲁侍萍内心感性和理性、爱和恨的交织，展现任务内心冲突。

四、基于主题挖掘的名著导读设计

关于《雷雨》作品的主题，学术界的争论很多。《雷雨》的主题并非反封建。这一点曹禺在 1936 年写的《〈雷雨〉序》中就说清楚了。曹禺写道：现在回忆起三年前提笔的光景，我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有显明地意识着我是要匡正讽刺或者攻击些什么……《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。

再结合单元导语中强调：“把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀”，我将本课主题落在“悲剧的实质在于悲剧的必然性”上。第三环节“性格遗传&交换人生”中，我设计了改写台词的学生活动，引导学生思考悲剧的实质和原因。

五、总结&反思

在此次备课、上课过程中还存在很多疑惑和不足。

1、文本太“长”。课本上的节选一共有10页。在学生充分预习的基础上，学生离文本的距离还是较远的。因此在涉及全文的环节，并不能按照预设找到对应的细节。需要解读的人物和冲突较为复杂，因此每个环节不能兼顾学生“听说读写”各项能力。

2、文本太“短”。课本上的节选只是《雷雨》中很小的一部分。这给学生理解人物的复杂性（周朴园）和主题的深刻性（繁漪）增加了难度。在实际的教学过程中，也给人一种“蜻蜓点水”的感觉。因此我设计的总结环节——展示繁漪出场时的舞台提示，是希望同学们将这节课当成《雷雨》的导读课。