省“十四五”规划重点课题、第十四批教研课题联盟校工作室

第七次活动评课及教学反思汇总

汪海飞教学反思：

教学设计的两大出发点是课标和学情。针对外国作家作品学习任务群，首先要着重引导学生了解世界各民族的社会文化风貌，感受人类精神世界的丰富，再联系所学探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异。另外，要调查了解学生的学习难点在哪里，对学生学习的意义在哪里。从这两个角度出发我设计了从“失败英雄”的讨论到“硬汉精神”的理解，从文本到作者到读者三个层面的结构，试图建立文本与文学、文化之间的联系。从课堂实施来看，在从“失败英雄”到“硬汉精神”的过渡上有点不畅，我可以在学生说到对海明威的了解之后，再追问一句人们对海明威的印象。先从学生或者大众认知的角度提出“硬汉”这个名词，再过渡到“硬汉精神”可能会更顺畅。另外在联系中外文学作品时，除了引入共同话题，还要有差异比较，引导学生认识到写实和表现主义的创作手法，加深对“冰山理论”的认识。

吴道非教学反思：

本节课的设计灵感来源于磨课过程中的一个思考——学生看似能够通过自己的阅读归纳老人圣地亚哥身上有关“硬汉”的品质，但受局限于传统的做题思维和人生阅历，很难真正领会何谓“硬汉精神”。于是我围绕这个问题进行教学设计，重在让学生通过剖析老人的内心独白，挖掘“硬汉精神”的内在含义。同时，希望通过利用智学网和平板查阅资料、搜集收据、及时反馈、集中展示，为语文科目的智慧教学提供一些思路和方法上的参考。

课前，学生通过闯关游戏、课文情节梳理、精神品质归纳等任务，回顾整本书情节，厘清行文脉络，生成自己的阅读成果，并通过情境，对于老人的旅程构建自己的心理预设。课上，首先通过闯关结果统计、采访玩家的形式，让同学们展现了自己的心理预设。随后，通过大家共同修改、订正预习作业，一起梳理清楚老人与鲨鱼的斗争过程，并由学生主导进行相关文本及心理活动的解读。在基本厘清了老人的心理活动后，通过词云图的方式展示同学们课前归纳出的老人的精神品质，引导学生完善对于老人形象的构建。而后，通过思考问题“为何我们称颂老人的品格，却不愿意度过这样的人生？”，引发同学们对于“失败的英雄”的思考，并再次回到文本，发现老人的内心独白与常人或“正统的英雄”的区别，最终由学生生成了“直面命运的倔强”“人并不是生来就是硬汉”“人的尊严的证明超越了物质的成功与虚荣心”等“硬汉精神”的深层含义，使得学生对于本书体现的精神有了新的深层理解。

作为世界文学名著，《老人与海》能产生非常多的授课主题和讲授思路。相对于写作手法、隐喻、创作意图、写作语言等，我发现学生可能对情节和独白中折射出的“失败的英雄”的概念更感兴趣，也更愿意思考，他们也更需要借此对“成败”“奋斗”进行重新思考。我想，经过多次磨课和老师们的多番评课，我更能够明白我们的学生需要什么，我的课堂需要什么，我的教学与学生的学习究竟要往何处进步。

范玉彬教学反思：

1、教学目标制定及预期完成度过于理想化。

本堂课的设计初衷在于以读促写，生成散文语言鉴赏教学评一体的课堂，以期实现学生语言鉴赏能力的提升。但从实际情况来看，并未完全实现这一教学目标，小部分学生能够当堂完成修改任务，实现语言升格的目标，部分学生有一定的新思考，但难以用语言呈现。这与教学内容的难度层级设置，学生已有知识的掌握情况，学生对语言鉴赏的学习基础，及当堂作业反馈的方式均有关系。此外，学生之前的课堂学习经验，多是问答式的课堂，对于这类课堂形式少有体验，因此课堂生成较为困难，学生积极性不高。我应重新思考问题的难度设置，来调动学生积极性。

2、教学内容浮于表面。

课堂上呈现的学生作品，实际还是课前预习作业中选取出来的优秀作业。相对应的学生起来回答自己的修改思路，只能反映出这类语文学习基础较好的同学的课堂学习效果，并不能反映出大部分学生的学习效果。因此，我个人认为这部分设计有“虚假”成分，这也正是我的困惑，难以想到更妥善的处理方式。之后尝试将问题的设置更加具体，可以从一句话或一个语段出发，让全班进行鉴赏，比较优劣。

3、教姿教态和语言表达有待提高，课堂语言需精简，有些琐碎。

徐安琪：

吴道非老师设计的《老人与海》，运用了网络教具呈现了老人与大海搏斗的游戏程序，并在过程中询问了学生对于游戏的体验：为什么在某个环节中放弃或坚持？你感受到了老人身上怎样的精神品质？你是否愿意追随老人的步伐？ 围绕学生的感受呈现出来老人身上多重的硬汉精神特点。不过比较遗憾的是，在结尾当学生对于是否跟随老人的脚步呈现出来的答案，依然集中于文本去讨论“硬汉精神”，其实我觉得可以上升一下：结合结尾吴老师在文学作品的人物中去找精神特点的相似性，引导学生在人生的过程中，目的和结果有时候并不是真正追寻的东西，反而是赋予行动意义的本身才是真正的价值。这也是很多文人墨客在面对困境时候的自我调整，也是《老人与海》和海明威想要给予读者的启示。

汪海飞老师的《老人与海》从标题、知人论世、文本细读角度去解读“硬汉精神”，比较全面。不过可以考虑问题设置不要太大，不要直接抛出一个既定概念，可以让学生在探讨中得出，教师适当引导即可。同时，两节名著导读课也让我思考：整本书阅读与部分章节阅读理解的关系，和如何上名著导读课的问题。从“硬汉精神”来看，整本书和部分章节是割裂的，对于其解读是不一样的，因而怎么去做到统一，或者我们是否该重新思考“硬汉精神”的概念，而非直接套用过往解读。

朱菁：

吴老师执教的《老人与海》设计很有创新性。从闯关游戏激发学生兴趣，学生通过该活动能以主人翁的视角去看待圣地亚哥，也能更加对圣地亚哥的选择有所思考。教学过程中从第三部分的斗争回顾和第四部分的“是否愿意追随老人脚步”是本节课的亮点所在，欣赏其精神品质却很少有人追随，对这个问题的探谈才是真正带领学生走向感悟“硬汉精神”的关键。

范老师执教的《故都的秋》，从教学设计来看，以单篇文本带领学生学习散文鉴赏的方法，不由想到“教无定法，贵在得法”这句话，学生在语文课堂上不仅仅学散文写了什么，很重要的是这篇散文学生怎么品读，学生能否学到一点方法，《故都的秋》可以讲的有很多，但是在这节课上学生能够知道鉴赏散文从“意象、手法、语词、情感”等角度就是将“语言的建构与运用”“审美的鉴赏与创造“等核心素养落实到语文课堂中。

李静：

吴老师创设身临其境的趣味语文教学情境，用闯关的模式让同学们一步步深入文本，利用教学信息化的手段辅助课堂，活泼生动的教学环境充分调动学生的学习积极性。课堂围绕“硬汉精神”的内核的探究，从文本探究到自我解读，到最后学生自己去阐释自己的理解，尤其是最后一个环节，让同学们阐释海明威的内心独白，同学们的分享十分精彩。

汪老师设计三个任务从不同角度带着同学们一起解释硬汉精神。扣住文本、读者和作者三个角度拓宽学生的认知，培养鉴赏小说的的能力。最后的的对比阅读，引入的读者的意识，用自己的人生经验去和海明威笔下的老人进行比较，体验硬汉精神，效果很好。

两位老师都是从体验出发，让学生不仅仅只是理解概念，更是深入文本，并且采用了不同样式的课堂，丰富了课堂的多样性，给我接下来的备课也提供了很多思路，受益匪浅。

王倩：

吴道非老师的《老人与海》，与这次的主题“构建智慧课堂，让成长“可见””非常契合。课前预习的闯关游戏激发学生兴趣，通过可视化的数据复盘学生阅读体验和感悟，在课堂生成中也利用平板和多媒体的交互活动构建课堂，创设真实生动的智慧情境，引导学生梳理文本，聚焦老人内心独白，探究老人形象。智能媒体的使用让课堂锦上添花，课堂的内核依旧是学科育人，通过引导学生探究作者和主人公的硬汉精神，引领学生的成长。范玉彬老师教授的散文《故都的秋》，是一堂读写实践课，以读促写，品味散文的语言特色，引导学生完成对散文鉴赏的修改，评价，再分享，这是一个完整的学习过程。教师适时指导，为学生提供知识性的抓手，回归课标，回归核心素养。

朱咏梅：

吴老师的课堂生动幽默又不失深度。任务一展示学生闯关游戏结果情况柱状图，从学生的学情出发，设计教学活动，引导学生说出选择理由，既尊重学生个人认识又不失时机进行价值引领。任务三——斗争回合再次引导学生回归课本，细读文本细节，挖掘深层意蕴。最后的任务探究失败英雄如果能有充足的时间让学生更充分的表达可能会更精彩。

范老师《故都的秋》一课聚焦散文语言鉴赏与写作，读写评结合，为我们呈现了很好的读写结合课堂范式。其中学生由课前初步鉴赏文本语言 ，课堂深入了解鉴赏角度，再到修改升格自己的写作片段，体现了思维的进阶。学生有很好的作品呈现，令人耳目一新。

杨波：

吴道非老师的《老人与海》，前置性活动设计精巧，充分利用技术设备，整合学生的阅读体会，并在课堂上对已生成作业再次修改，既积极调动学生，又深入挖掘文本，用知人论世的方式引导学生思考“失败的英雄”的内涵，做到了让学生设身处地体会“硬汉精神”。

汪海非老师的《老人与海》，在学案中搜集学生的读后困惑，从学情出发，将本课目标定位为理解“失败英雄”，引导学生理解英雄并非不能接受失败而是超脱失败，战胜自己。教学有针对性，也给了学生延展性思考的空间。

陈群：

吴老师的《老人与海》以游戏闯关的方式涉入文本，非常具有趣味性和创新性。学生扮演着圣地亚哥的角色，在闯关的过程中是继续坚持还是选择放弃？为什么？从而引起学生对老人行为选择的思考。其次通过游戏的形式再现老人与鲨鱼斗争的五次经历，从而去探究老人身上的这种“硬汉精神”。最后的结尾处还提出了一个很有思辨性的问题，你是否愿意追逐老人的脚步？选择老人这样的一生？很多同学的选择是不愿意。这样就导向了另一个问题，为什么圣地亚哥可以做到？

范老师的课《故都的秋》以读促写，引导学生对散文语言品读、鉴赏，并在反复品读的基础上，对原有的分析鉴赏不断地进行修改，从而培养学生散文语言鉴赏的写作能力。更重要的是，范老师还引导同学们抓住语言的细节进行深度的解读，以此引导学生跳出浅层的语言分析。

王敏：

汪海飞老师执教的《老人与海》通过“我为小说拟标题”“我为英雄重画像”“我为硬汉精神作注解”三个任务展开对“失败英雄”和“硬汉精神”的课堂讨论，整节课站位高远，眼界开阔，兼具语文课堂的人文价值和育人价值。前半部分的课堂流畅自然，课堂生成十分精彩，“无所畏惧”“战胜自我”“超脱失败”是有设计巧思在里面的。汪老师应该是课前让学生准备好了《老人与海》吧？整本书阅读和教材节选在课堂上想要联读本身就是有难度的，汪老师还引入故事原型和海明威的艺术加工做对比，用心良苦的精巧设计，我认为十分有价值，但正因为这样的难度，学生在文本细读时还要结合原作品结局、故事原型解读文本时面对巨大的阅读体量，一时半会儿找不到抓手，就有些力不从心了，所以后半部分稍显滞涩和仓促。

王玉静：

吴道非老师执教的《老人与海》，以闯关游戏的教学活动方式，形式新颖，学生参与度强，还很好的利用了智慧课堂，能将课堂生成的内容，及时的展示出来，了解学生的课堂掌握情况。在教学内容上，吴老师围绕着“硬汉精神”，从学情出发，带领学生层层深入文本。

汪海飞老师执教的《老人与海》，立足于学情，围绕着三个任务展开。不仅带领学生读文本，读作者，以及读者。我认为在本堂课中，引入海明威的经历以及海明威对真实事件的改编，是很有启发意义的，学生能够更加深入的理解“失败英雄”“硬汉精神”。

朱珮：

叶老师的《故都的秋》课堂循循善诱，生动有趣。他在课堂中展示生活图景，让语文生活化。他通过一系列问题引导学生思考，由《故都的秋》景物本身特点出发层层深入到秋味的本质，着眼于作者独特的审美。

汪老师的《老人与海》课堂紧扣文本，设计环环相扣，在分析“失败的英雄”环节，深挖文本，结合学生难点引导学生展开深层思考。

蒋情情：

汪老师的课堂预设充足，依据学习提示进行教学设计，整节课紧扣文本贴合原著，容量丰富，对学生的预习要求也相对较高。汪老师精心设计了三个环节，层次清楚，重点突出，让学生对硬汉精神有了更为深入的认知。汪老师在任务三“我为硬汉精神作注解”中，引导学生把老人这一失败的英雄与海明威的个人经历相联系，指出能在困境中实现自我突围也是一种超越限度，超越庸常的高贵，这部分对学生很有启发意义。在外校授课如何把握住学生的预习情况，同时调动学生的积极性，便于上课时教学环节的顺利推进，这一点值得思索。

张曼：

吴老师的《老人与海》整节课教学流程流畅自然。以游戏闯关的方式导入课堂，不仅新颖有趣，而且是建立在一定数据基础上的有效导入，增加了课堂的真实性。接着询问学生坚持和放弃的理由，让学生交流了彼此的选择与态度，初步建立学生价值观。然后从梳理老人与大马林鱼的五回合搏斗中感受老人在困难面前的心理变化和不易，从品质的解读中感受到老人的真实，探究老人异于常人的地方，体味老人这种“失败的英雄”的硬汉精神，并在一系列的学习后，再了解学生的价值选择，体现这节课的价值引导。

何莹：

吴老师的课用游戏的方式带学生进入文本和老人的内心，学生在一次次的选择中更深刻体会到硬汉精神的内涵，这样的情境，学生参与感强，对课文也更有自己的思考认识。在最后的学生对文中内心独白的评述环节，学生的发言很精彩，例如“命运是一个过程”“找到自我证明的方式”，学生有自己的思考。

汪老师的课，第一个环节，将学生拟的标题进行分类，一方面提炼出了“文本、读者、作者”三个关键词，另一方面学生也能通过分类体会到这不仅仅是写一个老人捕鱼的故事。最后通过对比现实和艺术加工的结尾去探究老人精神的可贵之处，并且带学生探究出“老人与海”和“我们与未知”之间的关系，具有深度。

牟文磊：

汪海飞老师的课堂环节设计十分巧妙，既照顾到了教学内容（从情节到任务到主题的）的逐层深入，也契合文本、作者、读者的三重解读角度。“节选文”的教学难度是非常大的，不仅难在文本的长度和深度，更难在如何处理节选部分和整本书的关系。首先我们需要关注节选部分的代表性和典型性，其次是迁移学法，会读整本书，最后也要发挥其“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”的“引子”的作用。我们学生在学习之前，大概率是没有读过全文的。如果经过本堂课的学习，学生产生了去阅读名著全文的想法或行动，那这节课就一定是成功的。

颜旭娇：

吴道非老师执教的《老人与海》课堂整节课从学生出发，以游戏闯关的方式，不仅能让学生自主并且有条理地梳理小说内容，更能让学生代入老人的角色。面对每一次抉择，是坚持还是放弃，学生都更能体会老人所面对的“困境”以及坚持的难能可贵。最后吴老师让学生找出老人的内心独白，让学生一步步的去理解去体会“失败的英雄”的含义，并通过补充作者的介绍，去真正理解“硬汉精神”。这节课对于数字课堂的运用和学生与教学内容之间的联系对我有很大的启发。

刘瑞怡：

汪老师的《老人与海》，三个任务环环相扣，层次鲜明，由其设计可见她的用心及充分的准备。相较于其它两个任务，“我为失败英雄”再画像这一环节略显平，多少有些“场子没有热起来”的感觉，我也在思考这个问题，如何将老师的结构化设计和学生的活动更好地结合在一起，让整堂课“活”起来。汪老师的主任务是没有问题的，在推动的过程中，师可以再向后退一些，交给学生呈现。抗争与勇气不分国别和时代，她补充了诸多中国英雄，但他们都称得上是“失败英雄”吗？是否可以将它放在第二个环节，再理解老人圣地亚哥的不同，进而理解“硬汉”、“硬汉精神”。

陈彦如：

吴老师的课堂生动很有创意，闯关游戏的设计能调动学生的阅读热情，也让学生对这一情境更有代入感，从而深入阅读文本。教学设计问题也能从学生的学情出发，引导学生说出选择理由，尊重学生个人认识的同时进行价值引领，难能可贵。任务二对表格作业进行修正的环节感觉时间花得过长，任务的本质，引导学生进入文本比较细但是能力层级还是比较基础的。任务三引导学生回归课本独白部分，探究硬汉精神的实质，这一块的设计得很好，如果学生充分的表达可能会更精彩。老师作为一个引导者可以再往后退一些，让学生有流畅的整体表达。

范老师《故都的秋》一课结构很清晰流畅，教学目标紧扣课标要求，定位是聚焦散文语言鉴赏与写作。学生通过自读感悟，再到课堂深入了解鉴赏，再到修改升格自己的写作片段，环环相扣，学生能有切实的学习所得。将语文与生活，读和写很好地结合在一起。引导学生深入到文本阅读中，而不只停留在鉴赏做题的常规角度。当然这样切实的课堂可能也限制了活跃的氛围，设计的评价标准还可以再优化，甚至包括学生自己的思考。

陈佳明：

汪老师的课堂构思精巧，切入点找得很好，从“我为失败英雄再画像”这个角度入手，整堂课思路清晰，问题串环环相扣。只不过学生可能预习不够充分，表达交流的欲望也不是很强，对于老师提出的问题反应比较寡淡。最后对于英雄精神的理解和冰山理论，可能对于学生来说理解有困难，在前面课文的两节中是否可以做到随文而教，让学生体会起来更有抓手？

吴玲庆：

范玉彬老师执教的《故都的秋》，从散文的文本特征出发，确定散文语言的鉴赏为教学目标，教学目标明确，教学过程清晰，教学语言干脆利落。在上课过程中，将学生的预习作业作为教学切入点，并在课堂上对几个学生的作业进行了细致的评价，给予学生肯定，并给出赏析角度，最后根据评价量表让学生修改自己的鉴赏文字，整节课体现读写结合的学习任务。但是由于散文这种文学体裁是作者较个人化的表达，学生认为自己难以对作者的思想情感有准确的把握，所以有的学生在课堂上不太敢轻易发表自己的看法，这就可能会导致课堂生成不够丰富。

王敏整理