“逆向教学”是指以终为始的研究，提倡以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（后简称《课程标准》），关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。就一堂具体的高中生物课堂教学而言，教学设计要从设计单个知识点或课时转变为设计一个大单元。关注核心素养并将其整合于教学时，落实学科素养的基本单位应该是一个大单元。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于生物学学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。围绕大单元开展课例研究，旨在形成以大单元为核心的生物教学范式，为本研究提供一些案例。

本研究主要以4个核心概念为内容，2个科学思维为抓手，4组师徒结对为途径，实验创新为载体等四个方面进行了课例研究。