姓  名(1)

岳瑛

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年12月

行政

职务

无

专业技

术职称

中学一级

研究专长

英语写作教学

最后

学历

本科

最后学位

文学士

工作

单位

常州市武进区横山桥高级中学

手机（必填）

13861275860

E-mail（必填）

852807026@{域名已经过期}

姓  名

(2)

赵庆

性  别

女

民 族

蒙古

族

出生

年月

1986年3月

行政

职务

无

专业技

术职称

中学一级

研究专长

英语写作教学

最后

学历

研究生

最后学位

文学硕士

工作

单位

常州市第三中学

手机（必填）

18861112311

E-mail（必填）

244091927@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

马志芬

常州市武进区横山桥高级中学

中学一级

英语写作教学

策略研究与课题管理

胡光倩

常州市第五中学

中学二级

英语写作教学

策略研究与课题管理

刘晓

常州市武进区横山桥高级中学

中学二级

英语写作教学

策略研究与课题管理

施佳静

常州市戚墅堰高级中学

中学二级

英语写作教学

策略研究与课题管理

靳灵灵

常州市新桥高级中学

中学二级

英语写作教学

策略研究与课题管理

袁银

常州市西夏墅中学

中学二级

英语写作教学

策略研究与课题管理

窦雪川

常州市三河口高级中学

未定级

英语写作教学

策略研究与课题管理

曹碧涵

常州市正行高级中学

未定级

英语写作教学

策略研究与课题管理

马玥

常州市教科院附属高级中学

未定级

英语写作教学

策略研究与课题管理

袁佩云

常州市戚墅堰实验中学

未定级

英语写作教学

策略研究与课题管理

（一）课题的核心概念及其界定

1. 社会文化理论：社会文化理论是维果斯基提出的关于人类高级心智机能发展的理论。其核心要素主要包括最近发展区、支架、中介和内化。“最近发展区”是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离；在两个发展阶段或者层次之间的差距中所提供的帮助或指导为“支架”；而“中介”是指人们在社会的发展中，在学习社会文化和搭建社会文化时所需要的一些辅助性的工具，比如通过数字、文学作品、音乐、图标、视频等。“内化”是由外部的，心理间的活动方式向内部心理过程的转化。因此需要同伴或老师，根据学生的“最近发展区”，通过利用一些辅助性的“中介”，搭建“支架式”的帮助，使学生在模仿、理解、消化之后“内化”为个人独特的知识链，在自己的头脑中逐渐构筑自己的稍高一层的技能和知识的理解。

2. 读后续写：读后续写是一种新兴的练习方式，是新高考的重要题型，符合我国外语教学环境下听说机会少而读写条件充分的特点。该题型要求学生根据文章内容、段落开头所给语句续写一篇150词左右的两段作文，确保逻辑层次分明，情节发展合理，组织结构完整，语言流畅通顺，主要考查学生的语言综合运用能力。它将语言输出与输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。实现写作内容生成这一过程的关键就在于要将大脑这一心理表征过程的原理转化为支持学生写作的写作策略知识。在已有的人们对英语语篇的探讨中，很多研究都是针对语篇的理解而较少注重语篇的生成。英语语篇生成具有英语语篇的形式、内容、技术性和艺术性等四个方面宏观策略。在写作教学过程法(The Process Approach) 的范式下，写作内容生成构成了写作过程的重要环节，重视通过指导、阅读、讨论等活动策略，帮助学生生成写作内容并加以条理化表达。因此，内容生成是写作教学的基本过程，内容生成策略则构成了写作教学方法建构的核心内容。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 研究现状：使用中国知网数据库，用“社会文化理论”和“英语教学”为关键词搜索，发现论文36篇，研究的话题主要包括以支架为切点及其应用，注重教师的反馈和形成性评价，社会文化理论框架下大学英语 3T 教学模式的构建，社会文化理论框架下大学英语 3T 教学模式的构建，以任务为支架的教学模式的构建，等等。其中，有8篇涉及英语写作教学，谈论的话题有社会文化理论对英语写作的启示，互动协同模式下的英文写作，范式转变对英语写作的启发，动态评估式写作等等。总的来说，研究者们已经对社会文化理论应用于英语教学实践研究的价值有了广泛共识，认为该理论能够在社会交往中，让二语学习者即学生积极参与意义构建，并通过该过程习得第二语言。（马俊波，2008）并且学习者可以通过参与社会实践或课堂学习与同伴、教师、环境等进行对话，并在他人和自我的调节下不断将外在的知识内化为个人的知识，从而实现高级心理机能的发展。然而，将其应用于基础英语教学的研究仍然偏少，应用于高中英语写作教学的研究更是凤毛麟角。本研究基于已有研究进行深度推进，将其应用于高中英语读后续写的教学中，聚焦其对内容生成过程的启示，形成系统化的教学策略，帮助学生解决“写什么”的问题。

2. 研究价值：

⑴理论价值：

①探究社会文化理论应用于读后续写方面的运用，进一步丰富理论，给之后的学生老师一些理论支撑和帮助。

②探究最近发展区，支架理论在读后续写方面的应用，如何通过搭建脚手架提高学生读后续写能力，丰富该方面的研究。

③结合数据探究写作结构、主题概念、学生态度等中介资源对学习者能动性的影响，进一步完善该理论在读后续写方面的研究。

⑵实践价值：

①搭建教师支架、同伴支架、自我支架和课堂环境支架，构建多维互动的英语写作课堂，激发学生写作兴趣，完善学生写作技巧，从而进一步提高读后续写课堂教学质量。

②为学生提供更多的写作中介资源，提高学生感知度，创设最近发展区，从而形成一套帮助学生快速形成写作内容的策略体系，以及相应的教学案例和资源。

③提高学生读后续写学习的能动性和自主性，提高学生的自我调节能力，促使有效学习的发生。

④教师根据学生特点，给予学生恰当且适当的反馈，促使学生在模仿、理解、吸收、应用之后将知识完全内化。

⑤开发学生的思维潜能，在师生、生生活动中提高其思辨能力和学科素养。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究目标

（1）结合新高考英语读后续写的题型特征及考核要求，构建读后续写内容生成策略体系。

（2）形成指向高中英语读后续写内容生成策略的英语教学体系。

（3）实施学法指导读后续写案例的开发，完善内容生成策略体系并推广。

2. 研究内容

（1）系统阐释社会文化理论的基本内涵及理念，探讨其对于英语读后续写教学内容生成的应用价值与启示。

（2）系统梳理基于社会文化理论开展英语教学的已有文献和实践案例，开展广泛研究调查和师生访谈，了解高中英语读后续写内容生成教学现状、基本经验及存在问题。

（3）系统分析社会文化理论的概念内涵、价值追求，理论依据与操作模式，基于高中英语读后续写内容生成的现状，通过理论分析和专家访谈，初步形成社会文化理论视域下高中英语读后续写内容生成策略体系。

（4）系统开展行动研究，设计读后续写内容生成教学策略并实施推广、应用与评价，通过迭代的实施和反馈动态优化，形成系统化、高价值的内容生成教学体系。

（5）系统进行广泛的教师与学生访谈及调查，全面评估所建构的读后续写内容生成策略体系有效性，深化对学生写作内容生成过程的系统化、深刻性认识。

（6）系统开发读后续写教学案例，持续优化升级，多渠道分享推广，发挥课题的引领示范作用。

3. 研究重点

（1）教师如何运用社会文化理论合理设计读后续写教学策略。

（2）学生如何基于教师的教学指导生成准确的读后续写内容。

（四）预期成果

l  校本课程：根据本课题研究而编写出的各个学校的校本课程的载体和资源。

l  研究日志：记录参研者所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。

l  教育叙事：参研者在行动研究过程中用叙事的方法写作的成型的研究成果。

l  教学课例：形成不同形式校本课程的教学方式，并加上简要的评析或反思。

l  教学反思：参研者对研究过程中教学实践进行批判性思考，肯定其中可取的做法并分析原因，找出其中存在的问题并对其成因加以分析。

l  结题报告：对本课题研究过程和成果进行客观、全面、实事求是的描述。

l  论文：式刊物发表的论文以及省级以上获奖的本课题相关论文。     

l  论著：正规出版社出版的与本研究相关的书籍