朱菁：

王敏老师执教的《哦 香雪》是一篇极富有诗意的散文化式的小说，从王敏老师的课堂教学安排来看，围绕情节、环境、人物的细致分析来与标题中“一方水土养一方人”相链接，并以探讨“这方水土养育什么样的人”为重点内容，在有限的时间内未能看到王敏老师整个设计的精彩展现，略显遗憾，但是王敏老师对文本的深耕让我看到她对语文课程内容的理解和追求。其娴熟的课堂驾驭能力和不断给学生“搭梯子”引导学生的教学方式值得我学习。在上课伊始，“乍看起来，作品似乎较单薄，细一琢磨，方见出其中丰厚意蕴”这句话吸引我，是否可以就从这句话出发，在看似“单薄”的情节、环境要素中到底潜藏怎样的“丰厚意蕴”？这是否可以作为主问题？人物的形象、深刻的主题、人性的真善美、城乡的碰撞等等都可以是丰厚意蕴的体现。

朱菁教学反思：

总的来说，基本按照自己的预设完成了教学内容，但是很多地方也给予我思考。首先，前半部分占用太多课堂时间，使得教学重点未能充分地展开，学生在“文学性”“情感性”的分析和体悟环节不足、不够。其次，对于学生所写的内容没有更为科学的评价，有写流于形式，“改”得怎么样？怎样能“改”得更好？这两方面缺乏思考和实践。另外，赵老师所说到得以“课”为细胞进行建构，那么这一课包括另一篇文章，是否可以加入对比阅读？以单篇文本教学来开展而不囿于单篇，也不应该排斥加入对比、群文阅读。

王敏：

朱老师的《别了，不列颠尼亚》的导入《香港回归赋》的设置很有语文的味道，赋这一文体很有文学性，和新闻的特征形成了反差，本身这节课就是以文体为抓手，分析这篇新闻可以脱颖而出的原因，那么文学性就是其中之一，新闻和赋的文学性形成了呼应，我认为这个导入真的很好。朱老师在“取材好”这一部分讲得特别透彻，罗列表格、教学生分清现场和历史，也就是“学习提示”中所说的新闻材料和背景材料，清晰、高效。在挖掘标题的时候，学生讲到了“一语双关”，回答很完美，如果要继续深挖的话，可以补充《别了，司徒雷登》，“别了”两个字里面除了“喜悦”还有“拜拜了您内”的扬眉吐气，“不列颠尼亚”背后也有很多故事，作者用这个称谓是敬称，这就和朱老师所说的“克制的情感”结合起来了，因为这是我们的大国气度。“学习提示”中说，要反复品味这其中富有意味的细节，我认为也可以在“文学性”中顺带讲一讲。

王敏教学反思：

第一，这节课整体设计很传统和常规的，对小说的把控局限在小说的要素上，这样的设计一般情况下已经超出了一节课的体量，导致的结果要么走马观花，不能深入细致带领学生阅读文本，要么课堂预设内容没有办法完成。

第二，一节课缺少明晰的主线，每一个环节之间缺乏必要的逻辑链条，台儿沟的环境和香雪、凤娇的性格之间应该是有某种千丝万缕的联系，正如牟文磊老师所说，一方水土养一方人就可以视为良好的情境，引导学生挖掘人物性格，以更好地印证这句话。台儿沟的封闭和纯净，养成了这里落后又淳朴、闭塞又向往外面世界、贫苦又自尊的人们。

第三，课堂上我缺乏有效的总结和引导，整堂课学生的生成还是不少的，虽然都在预设的框架当中，但是学生很难由此形成完善的知识网络，对他们来说着这些所得是零碎的，是不能形成具象的，包括鉴赏人物的方法，浮光掠影。

第四，以学生为本的没有得到鲜明的体现，整节课的设计里面，学生是被动分析而不是主动发现，没有搭建好有力有效的支架给学生，正如赵老师所说：需要引导学生让学生自己发现，比如发现这篇小说心理描写和环境描写的交融。

今后要更加关注创新和课改，提升自己的专业能力，争取再开公开课的时候不再惧怕和畏缩。

范玉彬：

朱老师有着很好的教姿教态，语言精炼，思路清晰。整节课结构完整，情境设置契合到位，将文章放入文学阅读与写作任务群的大主题下进行教学，不仅关注到了这则新闻稿本身的新闻价值和社会价值，更引导学生挖掘其中的文学价值和历史意义，锻炼实用文体写作的能力。朱老师在追问学生的过程中给问题铺设恰当的台阶，循循善诱，这一点非常值得我学习。《哦，香雪》一课，王老师以小说中环境和人物的分析为主要内容，开展课堂，意在调动学生的直觉感受和审美体验。学案中最后的写作内容，题目的设置是非常新颖有价值的，遗憾的是没能看到学生在课堂上呈现。学生对该题目的理解和阐发，恰好是带入人物角色进行相应的联想，能够真切体现学生对于人物角色的理解。

王玉静：

朱菁老师的这节课非常流畅，环节与环节之间有逻辑的递进，带领着学生从“新闻”出发，走进理性关照下的感性流露，让学生自己去感受含蓄内敛的表达带来的情感的张力。最后给出九一八事变纪念的话题，让学生仿写，并修改分享，学生在读写过程中，不仅感受到了历史与现实的交织，也感受到了作者们理性关照下的感性流露。在课堂互动环节，如果能调发更多学生交流的积极性，不要对一个学生连续多次追问，学生在回答问题的时候，尽量不打断学生。王敏老师授课的《哦，香雪》抓住“一方乡土养一方人”，从香雪生长地台儿沟的地理环境、人文环境等着手，让学生读课文，分析课文，通过文本细读的方式，分析凤娇和香雪的人物形象。但是，因为时间原因，这节课不太完整，导致重难点不够突出。

管芹：

因为党会冲突，本次只听了朱菁老师的课。朱老师将新闻作品同文学阅读与写作学习任务群相结合，带着学生深入探究了本篇新闻的真实性、情感性、文学性。课堂上朱老师循循善诱引导学生紧扣文本去分析问题，解决问题，有利于培养学生筛选信息，概括信息的能力。此外，朱老师特别注重读写结合，有创意的将“九一八”事件以新闻的形式呈现，并给学生材料支撑，有利于学生学以致用，更好的内化吸收本节课的知识。

王宝欣：

朱老师的课：理性观照下的感性流露——走进《别了，不列颠尼亚》，紧扣本次活动的主题：基于“文学阅读与写作学习任务群”的单篇文本。作为一篇非典型性的新闻，朱老师抓住了该文本历史场景和现实场景的内容，引导学生分析其中细节、借代、对比、反复等手法，进而得出本文荣获第八届新闻奖的原因有三：新闻的真实性、文学性、和充沛而节制的情感，为下一个拟写新闻报道环节做铺垫。整个课堂设计结构完整，环环相扣，学生也渐入佳境。学习任务落到实处，撰写“九一八事变”的新闻稿，任务提示精准，让学生有抓手。通过朱老师的讲解，学生现场升格新闻报道特别注意了情感、环节描写等要素，写作能力明显提升。

王老师执教的《哦，香雪》课堂氛围很好，学生积极配合，整堂课注重文本细读，一方水土养一方人，对小说的环境和人物进行多维解读。遗憾的是写作学习任务没有在课堂中呈现出来，时间比较紧张。我有一点不成熟的小建议：从小说某一个要素入手，或者找一个线索将小说各要素之间串联起来会节约解读文本的时间。比如抓住“变”字，时代的变化，台儿沟的变化，火车的变化，香雪的成长，人生的变化等。

朱咏梅：

朱老师的课导入干脆利落，各个环节层层推进，很好地调动了学生的积极性。其中在探讨为何这篇文章会豁最高新闻奖时，学生关注到了很多非常重要的细节，朱老师也及时总结要点，师生对话融洽。提一个小小的建议，最后拟写新闻的环节如果能展示学生课前的练笔，与学完本课后的修改进行对比，会更好地展示学生拟写新闻时强化兼顾真实性与文学性的训练要求。

李静：

《别了，不列颠尼亚》是一篇充满理性与感性色彩的新闻作品。它不仅记录了香港回归祖国的历史时刻，也呈现了作者的文学才情和真挚情感。朱老师关注作品中的真实性和文学性，同时也关注在教学中引导学生理解这一历史时刻作者的情感表达。通过引导学生分析文章中作者对于这一历史时刻的情感表达，教师帮助学生理解文章中所蕴含的民族自豪感和爱国情感。

王老师在《哦，香雪》中，分析了香雪和凤娇两个非常鲜明的人物形象。香雪是一个美丽、纯朴的乡村女孩，她生活在一个偏远的山村，对外界的事物充满了好奇和向往。她渴望获得更多的知识和技能，以便更好地帮助乡村的发展。凤娇则是一个聪明、机智的女孩，她善于观察和思考，能够敏锐地捕捉到乡村生活中的细节和现代文明带来的变化。她渴望获得更多的知识和技能，以便更好地适应现代化的生活。王老师从一方水土养一方人出发，分析了自然环境、社会环境和人物性格，一步一步引导学生文本细读。相信同学们都会有收获，遗憾的是没有看到整堂课的呈现。

刘瑞怡：

朱老师的课：《别了，不列颠尼亚》作为一篇新闻报道，视角独特，朱老师带着学生感悟其“真实性”、“文学性”、“情感性”，分析透彻。其后，学生在撰写新闻稿的过程中充分感受“理性关照下的感性流露”，是否可以展开对比阅读？结合任务群教学，使之更丰富。《哦，香雪》作为一部诗化小说，使人在诗情画意中流连忘返。一方水土养一方人，香雪的变化，展现出大山里年轻一代的自尊与自信。王老师在解读小说环境和人物性格的过程中与学生互动得很好，最后，是否可以让他们仿照《父亲写的散文诗》，来写一写你所理解的“香雪”。

史倩文：

《别了，不列颠尼亚》是一篇经典的新闻作品，让学生品味到这篇新闻作品的闪光点并能够学以致用是教学的重点和难点。朱老师的课思路清晰，并且很好地与文学阅读与写作任务群相结合，让学生进行了读与写的训练，从而使学生在课堂上有所得。最后的实践环节让人觉得有些意犹未尽，个人感觉可以呈现学生原来作品中的不足，并进行有针对性地修改，从而让学生更明确一篇好的新闻作品的写作要求。王老师引导学生分析《哦，香雪》中的人物形象十分细致透彻，但因为时间关系，没有更多地感受到时代变化这一宏大主题在小人物香雪身上表现出来的矛盾挣扎感，从香雪对现代文明的试探到渴望追求再到重新审视乡村的心路历程，个人觉得这里是值得细细品读的。

徐安琪：

朱菁老师的课堂抓住了《别了，不列颠尼亚》这篇消息的独特之处——文学性表达，从而联系“文学阅读与写作”学习任务群，进行读写结合的教学设计，教学目标明确，课堂具有完整度，学生在这堂课收获到了新闻的另一种写作方式，并且进行了写作尝试，但是如果能在文学表达下的情感抒发，给学生再往深“引”一下，会更符合本单元对于学生在研习革命文学作品时获得崇高体验的要求：这种节制的情感是因为新闻消息文体所致，但充沛的情感却是因为历史写作本就是有温度的，而历史对每一个国人来说都是具有丰厚内涵的，能够激荡起精神力量的，因而即使是理性表达，我们都能看到作者在用巧思传达出每一位国人的心情与心声。王敏老师设计的《哦，香雪》抓住了环境与人物要素，这也是小说中很重要的解读点，所以香雪的形象在王老师的层层引导下，能越发清晰。不过我觉得其实学生的回答就非常精彩了，如果可以的话，让学生写出一段香雪形象分析或者说是对香雪的评价，之后在课堂上让学生就针对写出的评价进行探讨，互相补充，甚至互相不同看法互相争论，可能会有不一样的碰撞，甚至能在碰撞中读出来香雪最后是有着对乡村的审视与思考的，这便是成长（变化）。

朱珮：

朱老师的课堂内容完整，目标清晰。在课堂中给我最大感受是课堂节奏十分流畅，这离不开她对教学环节的精简设计和对学生的预设，尤其是对学生课堂表现的引导，朱老师的课堂没有生硬之感，学生在思考充分的前提下有话说，能接话，能引申，形成一个完整的问答环节，这离不开朱老师精湛的教学语言。课堂中春风化雨般对学生进行引和导，对学生已有的回答进行进一步深化，在课堂中实现学生表达能力的淬炼，同时这是一堂很好的读写结合示范课，学生在课堂中结合所得修改所写，进一步改进写作思路，提升写作能力，让我看到，好的课堂就像是及时雨，给学生及时的帮助和指导。如果在这一环节能给学生更多的自我展示和多样评价，学生对新闻写作的要点可能会掌握得更清晰和细致。整堂课从设计上就紧扣单元导语，抓住了新闻的特殊性，学生在新闻学习中也同样收获了文学的滋养，这也给我很大的启发，语文课堂需要文学味，也离不开浓厚的文学气息。

杨波：

今天展示的两位老师，都给我们提供了很好的学习样本。

朱老师积极开拓，切入点小而精准，深入浅出，读写结合，展示了完整的课堂，清晰的流程。从一般的新闻特征入手，分析这篇新闻超越“易碎品”而“永流传”的原因，给了学生极大的讨论空间，又能够让学生的讨论集中在课堂重点之内。对应的写作训练则让学生从输入到输出，主动创造“充沛而节制的情感流露”，增加新闻的文学性，学生学有所得。

王老师娓娓道来，细细品读，让学生投入其中，深入阅读，真实感受香雪们的各样性格。课堂中，王老师抓住小说的三要素，先明确本文情节的淡化，再着重从“一方水土养一方人”这样的视角下分析小说中人物养成于这一特定自然社会环境，但更可贵的是，人物能通过意识觉醒，超脱自来的环境，这种“令群山颤栗”的力量，也感染了细研文本的学生们。

陈群：

朱老师的课首先从一篇《香港回归赋》导入，带领学生先理清新闻的定义、分类、要素和特点等。在具体的环节，朱老师侧重于将本篇文章放置在文学阅读与写作任务群的大主题下进行教学，从而使学生认识到新闻类的文本不仅具有真实性，同时也含有文学类文本的思想性和情感性的特征。这也打破了学生对于新闻文体固有的认知，新闻不再仅仅是冰冷的文字陈述，而是如文学一般变得更加的生动、有温度。这也体现了一种非常强的跨学科思维和学科思辨意识。更可贵的是，朱老师在课堂上还设置了第二次修改环节，即对此前已写的新闻报道做第二次修改，使学生能够将本节课所学的知识更好地应用于写作实践中去。

王老师的《哦，香雪》课堂氛围很好，学生表现积极。王老师从小说中的自然环境、社会环境，以及其中的人物形象入手，带领学生一步步去进入文本、解剖文本。其中对香雪形象的解读很精彩，香雪是胆怯的，同时也是勇敢的，两个看似很矛盾的词语却和谐地体现在了主人公香雪的身上。更重要的是，王老师还从引导学生对香雪的解读中，进一步联系到了西方的简爱，并比较了香雪与简爱性格中的共通之处，这很好地培养了学生的比较思维，是一堂很细致也很精彩的语文课。

蒋情情：

朱老师的整节课思路清晰，各环节间过渡自然，衔接语也显然是精心设计过的。课堂上精彩的呈现离不开课前的精心备课和用心磨课。朱老师创新性地融合《别了，不列颠尼亚》的新闻特征和文学性，以这一点为切口，让学生在梳理新闻关键信息的同时，也能够体悟到文章独特的魅力。朱老师在和学生的问答中，非常注意追问和引导，让学生都尽可能完整地表达出想法，她的话术是值得借鉴的。她在课堂上还注重读写结合，选取”九一八事件”写作情境任务，让学生在感受本文”理性观照下的感性流露”后，把提前写好的小练笔修改二次创作，做到真正的学以致用。

余汶佼：

朱老师的课围绕《别了，不列颠尼亚》为何能获得中国新闻界的最高奖这个问题展开，紧扣文本的特点以及学习提示，让学生感受到本篇文本新闻性与文学性的交织，从而体会理性观照下的感性流露，脉络清晰，重点明确，收放自如。课堂写作修改环节是本节课的一个亮点，学以致用，让学生在运用过程中深化对文本特征的理解，让学习更上了一个台阶。建议在分析完之后可以让学生齐读部分语段，趁热打铁，在诵读中丰富学生的感知。另外在最后的总结中，朱老师提到新闻类文本可以融入文学性与情感，个人认为可以表述更严谨一些，考虑到现在自媒体时代新闻从业者媒介素养参差不齐，有的时候缺少调查和实证就妄下判断宣泄情感带节奏，所以如何将感性与新闻的客观理性融合地恰到好处，这个度如何把握，需要我们更深入地思考，课堂上可以做一个小小的点拨。

王老师的课同样也紧扣文本特征和学习提示，从情节、环境、人物的角度切入分析文本，让学生体会《哦，香雪》看似单薄却有丰厚意蕴的特点，教态优雅，娓娓道来，如沐春风。如果写作环节能够呈现在课堂上，相信会更完美。

汪海飞：

王老师的课，平淡中有一种浅浅阅读慢慢阅读的芬芳，老师和学生都娓娓道来，不是轰轰烈烈的热闹，是一种很舒服的感受与体验，老师在提问过程中也不疾不徐，耐心等待，师生对话，与文本的气质非常契合。我非常喜欢这样的课堂。如果一节课一节课这样推进下去，我想应该是和香雪一样是个美的故事。只是如果公开课这样上，似乎少了一些“亮点”。我很赞同牟文磊老师说的，可以用“一方水土养一方人”来串联起来，最后归结为“青春成长”这个人文主题，与一类作品联系起来，形成更具有文学探讨价值的有深度的课堂生成。

朱老师的课，紧扣文本，又有积极的思考，虽然是借班上课，但一点不生疏，课堂很流畅，从读到写，上出了语文课综合性实践性的课程特点，让学有所得、学有所用。有一点和各位老师请教：真实性是新闻的生命线，而客观是保证真实的重要保障，因此新闻记者是不应该在新闻中表露出个人情感的，否则即有悖于新闻客观和真实性的准则。但香港回归这一新闻事件的特殊性，让每一个中华儿女按捺不住内心的激动与豪情，如何处理这种情感生发与新闻写作的要求，正是这篇文章的动人之处。作者采用了现场事件与历史背景资料交织的方式，巧妙地融入了情感的抒发，在部分细节处又暗含着评论和态度。这些都是隐而不发，惹人联想和品味的精妙之处。因此，文学性并不是新闻的特点，只是这篇新闻的“金手指”，作者在真实客观与不可遏制的中华儿女的激动与喜悦之中，取得了巧妙的平衡。对照当时美联社、BBC等新闻大社等充斥着个人情感的报道，新华社的报道，平静中流动着厚重的深沉感、力量感，格局高大、贴近实录，尤其接近“零度写作”的要求。

颜旭娇：

朱老师的《别了，不列颠尼亚》这节课非常紧凑且完整，从新闻知识入手，细致地抓住了现实场景和历史场景的内容，一环套一环，接着从新闻的真实性和文学性入手，把文学阅读和写作交织起来，让学生能有目的、有方向的去分析理解本文所展现出来的充沛而节制的情感，也让学生理解新闻作品中的情感表达，借此更好地指导学生完成新闻作品的写作与修改。

王老师在《哦，香雪》中从小说三要素入手，通过“一方水土养一方人”把上课的内容串联起来，其中我认为王老师把人物描写手法展现在PPT上值得我学习的地方，学生根据提示能够自主对文章进行深入挖掘，本文解读得更加透彻。但这也导致此环节花费时间过多，不能完整的呈现后面的写作设计的巧思，这是一个小小的遗憾。

陈彦如：

朱老师的《别了，不列颠尼亚》节奏把握得很好，设计也很新颖。尤其是从这篇新闻为什么成为经典并获奖作为切口，学生感兴趣并能积极探索。整个教学设计从新闻文本进行读写结合，探讨了新闻的真实性和文学性，让学生能真正理解，什么是本文所展现出来的充沛而节制的情感。朱老师的问题设置环环相扣，逻辑性强，个人认为在引导学生上的措辞可以更有针对性一些，帮助学生能快速领会老师的任务和要求。

王老师《哦，香雪》的课堂有我很欣赏的松弛感，这是真实生成的课堂。与其设计过多的内容，花架子一般的假情境，王老师带领学生真实进入文本，真实探究，产生碰撞的课堂更有意义。中从小说三要素入手，"围绕一方水土养一方人"来探究人物形象和主旨，学生根据提示能够自主对文章进行深入挖掘，本文解读得更加透彻。但是也有不足之处，各环节时间把握不好，导致不能完整呈现，没有很好地进行总结。

王倩：

朱菁老师的课堂节奏明快，内容充实，线索清晰。引导学生深入体会这篇文本的新闻特征和文学性、情感性，非常贴合主题“理性关照下的感性流露”，课堂任务环环相扣，提问循循善诱。最后的读写实践是点睛之笔，选取的活动紧贴单元主题，任务设置紧扣课堂，二次修改也能让学生真正地学以致用，将课前预习和课堂生成有机融合。王敏老师的《哦，香雪》娓娓道来，不疾不徐，细细品赏。“一方水土养一方人”，王老师从自然环境、社会环境和小说中两位主要人物：凤娇、香雪入手，引导学生对文本进行细致深入的剖析，学生的课堂生成也很生动真实，能够主动对文本进行思考解读甚至阅读迁移。值得一提的是，这两节课学生的表现都可圈可点，虽然是借班上课，但两位老师都能调动学生活跃思维，引领学生主动思考，这是值得借鉴的。

薛珊：

朱老师的《别了，不列颠尼亚》课堂设计和呈现都十分完整，整个课堂节奏把握得很好。文本研读主要分成新闻的真实性和文学性两个部分，带领学生深入文本，感受这篇新闻为何能成为经典。个人认为这部分对于文学性的解读还可以再展开一些，而新闻的六要素等知识可以展现在学案上，这样节约的时间能够更多交还给学生。另外，朱老师还设计了练笔任务，对学生提出了更高的要求。整个课堂十分流畅自然，值得学习。

张曼：

朱老师的教态一直是我很喜欢的，感觉她在上课的时候每个细胞都是活跃的，非常有感染力。《别了，不列颠尼亚》这节课，设计完整且有序，从讲学到讲练，每个环节环环相扣，思路很清晰。整节课学习难度不大，我想一部分原因就来自于其设计思路的清晰度。但个人认为最后一环节可以再设计一下，比如首尾呼应一下，开头展现一下某学生的作品，再展示在学完之后修改之后呈现的效果，可能会更好。

王老师的课一个词“舒适”，从穿着到PPT背景再到香雪的分析过程，清新淡雅，教学中与学生的交流十分融洽，偶尔打一点小趣，都来得十分自然。这是很多人在公开课上都欠缺的松弛感。这样也可能是她最后没有关注好时间，沉浸其中后紧张结尾的一个原因吧。但是公开课还是需要呈现完整度比较好，不然会觉得重戏没出来，整场觉得太平。

牟文磊：

王老师的预设没有完成，这未必是一件坏事。一个学生因为这节课想到了《简爱》，，这是这课堂真实的“生成”，这是对课堂的肯定。课堂教学既需要“预设”，也需要“生成”。预设过多，必然影响课堂的生成。为了完成预设，过多干预、暗示学生的回答（典型例子就是教师提示学生答案时，采用“填空式”的设问），必然影响课堂生成的效果。教师设计了一节一定上不完课，那肯定是老师的问题。但如果出现因为学生课堂上的“生成”和“生不成”的情况而上不完，那就需要我们临场对教学环节进行调整和删减。

何莹：

朱老师上课状态热情饱满，课堂完整充实，学生积极参与，学有所获。朱老师着重这篇新闻的独特的文学性表达，让学生体会到了文中节制而充沛的情感。最后学生修改作文环节，如果更多考虑写作教学要求，在时间够的情况下也可以细致对比学生修改前后的内容，这样将写作教学这个要求在课堂之中体更多现出来，学生对新闻文学性会有自己更深的领悟。

王老师的课开头以新闻导入，新闻切合作者意图。对小说环境描写的分析深入而准确。课堂上教学思路清晰，学生参与度高，遗憾的是最后时间有点来不及。王老师清新的语言，流畅的教程，娓娓道来，令人印象深刻。

张亚超：

朱老师课堂主题聚焦，问题设置有梯度，符合学生的思维发展。整个课堂严谨、有结构。尤其是带动学生通过文本细读感受“理性关照下的感性流露”这一主题，让学生颇有感受。最后板块读写结合，有出发点也有落脚点。但是由于时间原因，最后的写作展示过于短暂，不能让同学们相互更好的评价与学习，十分可惜。王老师的课堂清新，语言表达干净利落，给人舒适感，如十月的桂花，小巧、淡香却沁人心脾。虽然没有完成预设的课堂进度，但课堂上可以看出她以学生为主体的学生观，关注学生的思考，不“硬牵”学生，所以才有了课上学生精彩的体悟分享。

余汶佼整理