信息技术教育正从关注信息技术的应用能力培养走向关注应用信息技术特有的学科方法解决实际问题的能力培养。教育理念的变化必然触发教学内容。教学方法的变革。当前，课程项目化、课堂活动化，学习个性化成为教有发展趋势，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》建议一线教师积极建构一种以“学”为中心的教与学关系，倡导将知识建构，技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，从而让学生能采用基于项目的学习方式进行学习。教学设计被认为是教学理念向教学实践转化的桥梁，对教学的有效性产生直接影响。要想落实新课程理念，应对当前变革。必须提升一线教师基于新课程理念的项目式教学设计能力，这也是当前亟待解决的问题。

现实中，常有教师把教学设计与传统教案相混淆，其实，教学设计与传统教案在概念、功能、体例以及撰写方法上都存在诸多不同。

首先从概念与功用来看，教学设计也称教学系统设计。是指把教育与教学作为一个整体系统，以学生对知识的理解能力，掌握程度为依据，运用系统分析方法，解决问题的策略优化方法以及评价调控方法，形成解决复杂教学问题的最优方案的过程。而教案又叫课时计划，是基于教师对教学内容的理解，以“课堂、教师、教材”为中心，以课时为单位进行设计的具体教学方案。是教学的重要环节。如果说传统教案侧重“教什么”“如何教”，那么教学设计则更侧重分析，聚焦“为什么这样教”的问题。

其次从着眼点与范围来看，教学设计是着眼“学”的设计，而传统教案是着眼“教”的具体安排。教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程、一个单元，也可以小到一堂课、一个问题的解决。而传统教案一般是针对一节课。

再次从体例结构上来看，教学设计体例分为系统分析、策略优化、教学评价三个大的方面，而传统教案大致包含备学生、备教材、备教法三个方面。教学设计侧重分析，即便是活动设计，也会以设计意图的形式来交代“为什么安排这个环节，为什么这样设计”，教学评价穿插整个过程外还设置独立环节，这些都是传统教案体例中没有的。当然也有类似的部分，如教学设计中的“教学目标”与传统教案中的“教学目的”，但即便表述相似其内容聚焦也不一样。教学设计中“教学目标”是根据课程标准来灵活制订的，是教学任务的下限，教师和学生都有较大的发挥余地；传统教案中的“教学目的”。是由教学大纲确定的，规定了教学任务的上限，教学中不得超纲偏纲。