“双减”背景下有效情境教学在高中历史课堂中的运用

常州市第三中学 潘雨朦

一、案例背景

 “双减”政策下，不仅需要减少学生作业数量，还需要关注课堂转型，减轻学生学业负担。传统历史课堂中，学生的主体地位不能得到充分发挥，学生往往把积累知识当作主要目标，重视知识积累、轻视能力提升，课堂上长期处于被动状态，面临学习和心理双重负担。

“情境教学”作为一种教学手段，对于提高学生历史素养和历史课堂转型具有重要作用，在高中历史教学中的运用也愈加广泛。但在课堂实践中，还普遍存在着学生对历史的感悟能力薄弱、教师对“情境教学”的理解有偏差及实际实施效率低等问题。因此，创设有效的历史情境，才能从根本上实现历史课堂转型，减轻学生学业负担。

二、解决问题的特色做法和经验

（一）依托学校外语基地，充分开展研学活动

新课程标准中明确提出：“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源”。想要创设课外的实践型情境，必然要尽可能利用可获取的历史资源。学校是学生学习和活动的主要场所，学校的各种硬件及软件资源，如果能充分利用，是创建“实践型历史情境”的重要手段。

常州市第三中学作为江苏省教育国际合作交流的先进学校，是省级高中多语种外语课程基地建设示范单位，具备开展研学型历史课堂的条件。以博物馆为例，历史博物馆是历史学习的重要载体。目前国内外很多博物馆己采用先进的技术来直观呈现历史，例如数字化博物馆，用逼真的动画形式模拟远古时代的生活状态。教师需全程加强对学生的管理，在参观前向学生布置好学习任务，细化参观内容，与历史课程紧密结合，详细讲解并督促学生记录，使这样的参观活动的效率最大化。

除了参观活动，教师还可组织学生进行访谈活动，让学生化身小记者，采访重大历史事件参与者、博物馆或档案馆的工作人员等等，从中获取与历史课程相联系的信息。这样既可达到为学校外语基地添砖加瓦的效果，又能促使研学型历史课堂的建设，情境越真实、多样和丰富，学生对历史的学习就更深入，收获就更多。

（二）融合历史校本课程，促进学生综合发展

与生活息息相关的知识，易引起学生的求知兴趣和探究欲。因此，创建“生活型历史情境”也是变革历史课堂、减轻学生课堂负担的重要途径。

自全国青少年文化遗产知识大赛开展以来，学校历史组积极开展了与其高度契合的校本课程——《万古江河：中国历史文化常识》。该校本课程在高一和高二两个年级段开设，聚焦中国历史文化遗产，涵盖中国服饰、瓷器、绘画、建筑、婚姻、饮食及节日习俗等各类文化常识，所选题材都与日常生活息息相关，趣味性强。

学生分成不同的小组，以中国传统文化为载体进行板块合作探究。每组负责一个板块，做出变迁图册，配文字、音乐等多方面的综合报告，在课堂上进行交流学习。材料可由学生自己搜集，教师则需要多准备一些用作补充，使课堂内容饱满充实。例如丰富的声、像资源都可作为导入校本课的资源，激活学生的多种感觉器官，从而激发起学生的热情，以期取得事半功倍的效果。学生在分组活动中，能够提高收集资料、处理信息、综合表达的能力，发展合作、分享的个性品质。可以有效改善传统历史课堂重知识、轻能力的弊端，变主动为被动，既丰富了学生的课堂体验，也减轻了学生在课堂“唯知识论”的心理负担。

（三）重塑师生课堂角色，深入有效情境教学

在新课程改革及“双减”背景下，学生的主体性地位愈加突出，出现了教师完全放任学生过度“自主”的困境。而有效的历史情境课堂，需要学生主动去探究，教师的引领作用仍不能被忽视。

无论采取何种情境创设方法，都需要学生充分发挥自主性，融入情境，把握课堂节奏，让思维活跃起来。让学生充分深入情境，情境教学才能达到最佳效果。学生在教学过程中所产生的情绪体验，直接反映了教学内容及其过程对学生所具有的主观意义，并进而决定了学生对之的态度和是否接受的意愿。情境创设的作用就在于此，让学生主观积极接受所创设的历史情境，愿意深入其中，这是最为关键的一步。而教师在此时需要时刻发挥其引领作用，不可置之不理。

当学生表现出兴趣减退的情绪时，教师应该适时活跃课堂气氛，例如可提出有探究意义的问题，或讲述有趣的历史史实等。当学生有了疑问，教师应该给予适当帮助，选择性回答或引导。在这一步骤中，教师虽然“退居二线”，让学生做学习的主人，但其引导和解惑的作用仍旧不容小觑。学生能否在情境教学中获得学习的愉悦感和真正的历史知识，教师的角色十分重要。

不论采用何种教学方法，教师始终应把握好课堂的节奏和氛围。一节课临近尾声，教师对本课的总结和升华是十分重要的，否则这节课的成果将无法系统地传达给学生。

三、问题解决的成效与社会影响

“实践型”情境创设能够有效增加历史课堂体验的真实度，而研学作为一种手段，能够将历史学习与旅行体验相结合，可以在政府的支持和教育局的组织下，打造特色研学基地，让学生学在其中、玩在其中、乐在其中，由此产生的教育影响更加深远，并辐射影响、带动周边学校开展多样化研学活动。

“生活型”情境创设能够营造良好的探究学习的氛围，让学生感到历史离我们很近，并尝试从生活实际中发现知识。与研学活动相比，虽少了亲身触摸历史的体验，却收获了另一项优势，即得到尽可能多的信息和资料，学习的资源丰富起来了，学习的收获也就能跟着多起来。加上循序渐进的体验感，学生对历史的体悟也将更具层次性，更有利于创设培养学生历史思维和能力的环境，能够为更多学校的校本课程开设提供范式参考。

“实践型”情境和“生活型”情境作为有效情境教学两种类型，不仅能推动历史课堂转型，减轻学生课堂心理负担和课堂学习负担，也能为学校研学项目和校本课程的开展提供参考价值。