学习目标

1、理解实践的科学内涵，明确实践的特点，能够区分现实生活中实践的不同类型。

2、阐述实践与认识的关系，梳理科学的实践观，提高运用马克思主义认识论认识、分析、解决问题的不同类型。

3、阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准，明确人们只有把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，才能检验认识是否准确地反映了客观事物。

4、懂得认识具有反复性，理解认识的无限性、上升性。

教学重难点

理解实践的科学内涵

运用马克思主义认识论认识、分析、解决问题的能力

理解认识的反复性、无限性、上升性

课时

一课时

教学过程

创设情境

问题探究

设计意图

导入新课

图片：本校暑期关于规范和优化儿童绘本质量的调查

图片：形式多样的实践活动

阅读教材，说明全国人大的职权。

对比两句话：

你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。

如果你要知道砒霜是否有毒，你就得亲口尝一尝。   

材料：冥王星   

课堂小结   

1、在这么多的实践活动中，实践的主体是谁？

2、他们工作（劳动）的对象是物质范畴的还是意识范畴的？

3、在这些实践活动中，他们使用的工具（手段）是物质范畴的还是意识范畴的？

4、人能够能动地改造世界，即通过实践把观念的东西变成现实的东西。是不是意味着我们的所想皆成现实？

5、这些人们的实践活动是盲目的吗？从哪些方面可以看出来呢？

6、人们的实践活动在每个时期都是一样的吗？以种田来例来说明。

7、从图片上可以看出，人们的工作都不是一个人在做，那么我们的实践活动有没有一个人就可以完成的？

8、一件工作可以一个人来完成，但是不是意味着我们的实践活动可以离开他人和社会？

思考：1、我们对事物的认识可以通过什么方式（途径）来获得？

2、别人的间接经验，归根到底是怎么获得的？

1、冥王星为什么一开始被认作是大行星，后来又被剔除出去？我们怎样才能获得对事物的正确认识？

2、我们一再修正对冥王星的认识，那么现在对冥王星的认识是不是就已经完结了？

3、就具体到冥王星从大行星降到矮行星，是什么促使我们对冥王星的认识有了这样的变化？

4、冥王星最初被发现的时候，把它认作是大行星，“新视野号”的探测把它降级为矮行星，而 “新视野号”近距离的探测让我们再次修正对冥王星的认识。那么是什么来判定我们的认识是正确与否呢？

5、人类耗资无数去探索太空、认识太空，到底是为了什么？

通过熟悉的同学和老师的调查行为，感悟:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

通过这三个问题，理解实践的含义

前三个问题结合第四个问题，理解实践的客观物质性

理解实践具有主观能动性

理解实践具有历史性性

理解实践具有社会性

通过两句话的对比，理解获得认识的途径和唯一来源

理解认识具有反复性

理解认识具有无限性和上升性

理解实践是认识发展的根本动力

理解实践是检验认识真理性的唯一标准

理解实践是认识的目的

反思

本课从本校暑期关于规范和优化儿童绘本质量的调查，贴近学生生活实际，学生的学习兴趣和热情充分调动；以形式多样的实践活动形式贯穿课堂，来理解实践的含义和基本特征；用冥王星地位的转变材料，直观清晰，来理解实践的基本特征。课堂中发现，学生们对于机械种田前的人工劳动并不熟悉，可以再找更合适的材料来创设合理情境。 

评课

本节课本节课内容完整，结构清晰，尤其是在实践是认识的基础的知识点中一例到底，生动活泼，直观精确，课程活动开展生动有趣，案例充分调动学生的综合素养，进行了多课程，跨学科的知识整合与运用，充实了课堂内容。