2023年10月15日，联盟校历史工作室全体教师利用网络平台，共同学习观摩了《理解·问道·精进——指向学科素养的历史教学探索》，专家讲座+课例观摩+专家评课，学习让老师们感受到了学习的快乐。

2023年10月15日，联盟校历史工作室全体教师利用网络平台，共同学习观摩了《理解·问道·精进——指向学科素养的历史教学探索》，专家讲座+课例观摩+专家评课，一天的学习让老师们感受到了学习的快乐。

领衔人张坤玲老师：

高中历史活动课为何上？如何上？如何与日常教学、评价等结合起来？姜力元老师的高中观摩课：《家国情怀与统一多民族国家的演进》（《中外历史纲要》上册 活动课）给了我们诸多启示。姜老师立足校情，充分挖掘和利用乡土资源。她将家国情怀这一核心素养的载体缩小，找准新疆地区在统一多民族国家发展历程中的演进，创设多元化的实践活动使活动课真正以学生为主体；引导学生在任务的驱动下，培养高品质思维能力。因此，活动课的呈现方式与评价形式有创新和丰富，探究的主题与传统文化的内涵有拓展和深化，对日常教学起到了引领和示范作用。姜老师的课也充分体现了上午张耕华教授讲座中史料实证素养运用的方法，“无史料不成课”，让历史学科的科学性和人文性充分发挥，很有借鉴意义。

五中王茹老师：

2023年10月15日，我观摩了新疆乌鲁木齐市普通高中历史教学研讨活动中的一节公开课《家国情怀与统一多民族国家的演进》，更深刻认识到家国情怀核心素养涵育对历史教学的重要意义。

家国情怀教育是中国历史教育的重要补充，尤其在网络时代背景下，文化信息传播有着较快的速度，历史对于国家发展至关重要。中国在全面建设小康社会的过程中，只有深入了解中国历史，才能够更好的指导社会建设。在高中历史教学过程中，历史教师要更好地将家国情怀教育渗透到实际的教学中，强化对学生的家国情怀教育，增强学生的爱国主义情感，促使学生为了实现中华民族伟大复兴梦而读书，成为合格的社会主义建者。

跨学科，阅人事，扬文化

常州市新桥高级中学邹佳丽老师：

今天，有幸观摩了乌鲁木齐市第66中学王莹老师开设的《多学科视域下的<天工开物>探微——古代典籍中的中华优秀传统文化》，感触良多。

第一，在阅人阅事中追根溯源。学生在资料查阅的基础上，汇报《天工开物》的主要内容、创作和流传的时代背景、编撰成书的主客观因素。在这一过程中，培养了学生搜集、整理史料的能力以及时空观念，初步体会了宋应星格物穷理、注重民生和天人合一的人文精神。

第二，在求知求真中探术寻理。学生分组（水稻组、筒车组、造纸组）介绍稻香年丰的因子、筒车运行的机理、古法造纸的智慧，发掘《天工开物》中所蕴含的格物穷理的实学精神，运用到了历史、语文、生物、地理、物理、化学等多学科的知识，锻炼了学生历史研究的能力。

第三，在感悟感念中问道传习。观看视频，启发学生总结经验，增强文化自信。

整堂课中，教师设置真实性情境，布置发展性任务，用活动课的形式激发学生的探究与表达能力，融合了跨学科教学理念，值得我们学习。

横山桥高中潘婷老师：

听了张根华教授《关于“史料实证”的若干问题——对课标“史料实证”的解析》这一讲座，收获良多。张教授在这一讲座中对于史料的分类、收集、辨析、信息提取等内容作了较为详细的说明，让我印象最深的是一点就是对于史料的分类、价值判断和运用问题。在我先前的印象里，几乎就是默认实物史料就是一手史料，但张教授讲到很多时候我们教学中运用到的实物史料其实很大程度上是二手史料，因为我们都无法自己解读某些历史实物，一旦采用了专家的解读已经算是二手了。这就需要我们在教学中明确相关史料运用的语境，在特定语境下明确史料的分类和价值。另一方面就是关于史料信息的提取问题，很大程度上就契合了我们现在高考考察的要求，在带领学生学会解读史料的正面信息，即时间、地点、人物、事件等关键词、大致概述之外，还要解读史料背后的反面信息，而这正是学生薄弱的环节所在，这就需要在教学中有意识地精选材料训练学生学会尽可能地提取信息，在考试时有话可说。

教科院附高沈博阳老师：

观看乌鲁木齐高中历史教学活动，我的感受：新课标指出，基于培养学生历史学科核心素养的教学设计需要重点考虑：1、创设历史情境；2、以问题为引领；3、开展基于史料研习的教学活动；4、充分运用现代信息技术。在这其中，我认为可能开展以史料为核心的教学，以及围绕史料展开一系列的教学活动环节是最为重要的。在这之前，可能需要开设史料专题课，来弥补初高中衔接内容的不足。例如书中没有哪一课是具体叙述史料的价值以及分类的，虽然老师在讲授到具体的知识或者习题课会补充。在导言课中，还是应该和学生明确，从史料价值和史料形式可以分为几类。论从史出，是历史教学的核心，但是往往老师们都会特别标注的关键词句，这些醒目的词句会严重阻碍学生的思考深度，其次，事先给定的材料会极大束缚学生的思维广度。学生在这个过程中逐渐熟悉了阶梯式史料的浅层化表现，最终会适得其反。

常州市第三中学潘雨朦老师：

周末观看了指向学科素养的历史教学探索网络直播，其中对于王莹老师的《多学科视域下的<天工开物>探微——古代典籍中的中华优秀传统文化》印象深刻。王老师从课标要求、国家课题、课改和古典文化典籍价值四个角度关注课程设计，对于以后研究课题有了一定启发。同时，王老师不仅关注到了学生历史学科的知识储备，甚至关注到学生生物课程、生活经验储备及语文学科文言文的知识储备。对于学情分析有了新视角。

在课程设计上，共4个课时，第一课时生成了师生共同创立的《天工开物》的图谱，第二课时用不同形式解读工艺技术撰写文案，初步确定研究主题。第三课时采用小组合作的方式，撰写小组传承技艺的汇报词，以组内准备作品演讲展示的方式呈现结果。第四课时则是在感悟中交流，促进学生思维的开发。

整个课程优点明确，切口较小，内容贴切。实践活动多元化，能够让学生动手解决问题同时培养创新意识，同时在任务驱动下培养思维，以过程性评价为主，师生共同发展成长。其中实操性内容不仅对于高中历史课堂设计，对于高中历史研究型学习更是有很大启发，启示我多从学生实践环节入手，不仅活动性强，更要关注实践环节的有效性和实操性，多角度且关注过程性评价，共构学习成果。

常州市第三中学 房源晟老师：

听了《家国情怀与统一多民族国家的演进》一课，几位新疆教师的授课让我受益匪浅。一是活动课本身作为高中历史课程的内容，我们平时的处理较为简单。但这几位教师的设计和实施各有特色，别出心裁，充分展现了活动课在培育学生学科核心素养时的特殊作用。二是师生互动是以学生为中心的课堂教学，几位授课教师在讲课过程中注重以问题为驱动，以学习任务为线索，主题明确，史料丰富，注重思维训练。三是学生学习生成的效果非常好，既有利于课堂教学的顺利推进，又充分展现了学生的思维能力层次和素养水平达成情况。总体而言，对于探索提升我自己的课堂教学设计与实施水平的路径是颇受启发的。

西夏墅高中张文钊老师：

本次活动的主题以“史料实证”为切入点，讨论了在历史教学中如何查找史料、如何使用史料、如何培养学生的能力，这些都是现阶段教学中急需解决的问题，给予我许多启发。下午的听课活动中，也体现了这一主题，初中的课老师运用了详细的史料，重现典籍里的传统文化，学生带着问题思考，起到了很好的课堂效果。高中的课程较为特殊，是平常教学中极少涉及的活动课，作为教学主题，突出学生在活动课中的主体作用，发挥学生的主观能动性，在准备过程中学生自主动手搜集材料，分组进行，并分别进行汇报。活动课的展示中，学生通过搜集各类史料，如文献材料、实物史料等，充实了活动课的内容，也取得了有效的展示。充分发挥学生的主动性，使课堂回归以学生为中心，学生动手找史料，解读史料，也会进一步激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。这次教研活动给予我很多有益教学启发，受益匪浅。

常州市正行中学何一宁老师：

本次观摩课活动中活动课《家国情怀与统一多民族国家的演进》一课给人以深刻启发，让我意识到教材中的活动课并非是一带而过无需重视的内容，相反它对于培养学生自己主动探究历史问题，培养学生的历史核心素养具有重要价值。在课程中一大亮点是找寻了新疆乌鲁木齐市本地的乡土资源，将其与教材结合，由学生代表追溯了西域在统一的多民族国家中发展过程，选取其中感兴趣的历史事件进行详细研究，比如：土尔扈特部东归、新疆人民与抗日战争、新疆生产建设兵团的建立与发展等等。除此之外，还有学生通过文物串联新疆历史，活动课将历史教鞭传递到学生手中，让学生探索、分析、寻找史料、制作视频、口述历史，从多方面培养学生个人素养，最后又以统一多民族国家的演进与家国情怀的抒发将其串联，使得课堂散而不乱。