高中语文教材“一课多篇”的教学价值与实施策略

蒋  霞

“一课多篇”即由多篇文本组合成一课，这是全国统编普通高中语文教材的一个突出特点。“一课多篇”中的“课”，指的是教材根据教学内容和课时而分的教学段落，如必修上册一共有16课。统编普通高中语文教材总主编温儒敏教授曾说：“‘课’的划分主要根据‘学习任务群’的要求，依据课文的内容和写法特点进行组合，一课含 1—3篇课文不等。”“一课多篇”的编排，既有利于挖掘单元人文主题内涵，又有效分解了学习任务群的要求，细化了语文学科素养的目标。本文以必修上册第二单元第4课为例，从单元人文主题、任务群目标和组合关系等角度，就“一课多篇”编排体例的教学价值和教学策略谈些认识。

一、一课多篇的教学价值

统编普通高中语文必修教材（以下简称“教材”）突出整合理念，整册教材以单元体例编排，各单元内的各课又围绕一定的主题安排多篇课文，一课多篇是在单元编排体例上进一步延伸，是为了更好地促进课文内涵与语言知识的整合，以更好地服务于教与学。我们教师必须理解其编排意图，充分发挥其教学价值。

1.有助于深化人文主题内涵。温儒敏教授在《统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话》中指出，统编教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元，人文主题聚焦在理想信念、文化自信、责任担当三个方面，每个单元都会突出其中的某一方面，作为单元组合和内容选择的重要依据。

如教材必修上册第二单元的三课，第4课安排《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》和《“探界者”钟扬》三篇文章；第5课为单篇课文《以工匠精神雕琢时代品质》；第6课包括两首古诗《芣苢》和《插秧歌》。三课六篇课文都是围绕“劳动光荣”这一人文主题，从不同角度引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想。第四课是三篇人物通讯，聚焦优秀劳动者的先进事迹，传达“劳动改造世界，劳动创造文明”的深刻道理；第五课为新闻评论，结合时代特点阐述了工匠精神的时代价值；第六课为两首古诗，通过欢快的劳动场面表现出劳动给予人的快乐和满足。其中第四课和第六

课为一课多篇，第四课选用了三篇人物通讯，报道了三位不同岗位上的优秀劳动者的杰出事迹。袁隆平既是科学家，也是劳动者，他尊重事实、勇于实践、敢于创新，以天下为己任，以创造性的劳动为亿万百姓解决吃饭问题。售货员张秉贵在平凡的岗位上任劳任怨，温暖众人心，他的劳动具有服务性、感召力，突出了平凡劳动者的不平凡。“探界者”钟扬在不同领域里作出了杰出贡献，既有创造性的科学探究，也有普及性的科学传播，还有传承性的教书育人。三位优秀劳动者虽然职业岗位不同，但具有高尚的奉献精神，都为国家建设和民族复兴作出了重要贡献。在一课中安排这样三篇人物通讯，能够更好地反映“劳动光荣”这一人文主题的内涵，让学生充分体会到社会主义“劳动者”是不分行业、岗位和职位高低的，都是社会主义建设所需要的，也都能在岗位上创出业绩、作出贡献的。同时也为理解第5课中的“新时代工匠精神”作好了铺垫、提供了支撑。

因此，一课多篇的编排有其义理，是对单元人文主题内涵的充分展开，是对学生深入理解人文主题的有效引领。

2.任务群目标的教材化分解。统编教材以学习任务群来落实语文工具性的要求，来促进学生语言发展。教材必修上册第二单元是属于“实用性阅读与交流”学习任务群，根据课程标准，这一任务群旨在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解”。本单元导语中提出的学习目标为“学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神”，第4课编排三篇文章正是为了帮助学生很好达成这一学习目标。

其一，三篇文章虽同为人物通讯，但产生于不同的时代，体现出不同时代下的语体风貌和精神文化。课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》发表于2001年，文中作者多处以“我”的视角来写劳动现场和抒发内心感受，同时摘录引用大量相关文献数据资料来佐证观点。这种真诚的语言风格既符合人物通讯真实性、形象性的要求，同时也契合主人公严谨踏实、尊重事实的科学精神。课文《心有一团火，温暖众人心》发表于1977年12月，是报道劳动模范的佳作。全文语言通俗平易，多用口语，有较强的现场感，有利于传播。在电视没有普及的年代，人们主要靠报纸和广播获取信息，考虑到这类人物通讯的受众面，因此这种语体特点的呈现有其现实性。同时，“为人民服务”“无私奉献”等极富时代痕迹和政治抒情意味的口号贯穿全篇，唱响了那个时代的主旋律。《“探界者”钟扬》发表于2018年，全文语言轻快抒情，妙用了一些如“达人”“接盘”“探界”等新时代热词，文中善用主人公个性化的语言来揭示其内在精神品格，首尾借助“拟南芥”“种子”等蕴藉隽永的意象来诗意化地呈现主题。写这篇通讯时，钟扬已去世，作者之所以选择轻快抒情的笔调，避免了简单的追忆逝者歌功颂德的窠臼，这与《心有一团火，温暖众人心》中直白炽热的情感表达，形成鲜明的对比。

其二，三位作者在记叙新闻事实与表达观点的方式上各有千秋。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》以实地采访和引用文献材料方式呈现新闻事实，通过小标题概括人物品质，表达对人物的敬意和高度评价。《心有一团火，温暖众人心》通过典型事例、场景描写、众人评价来展开新闻事实，在情感观点表达上直白强烈，文中多处出现“赞扬”“光荣”“热情”等具有强烈情感倾向的语词。该文发表之际，国家刚刚走出十年动乱的阴霾，百废待兴，这种表达方式正契合了特定背景下民众的情感需求，具有很强的感召力。《“探界者”钟扬》以时间为序，以类似“传记”的形式展开记叙，又通过小标题凸显角色定位和精神品质。全文有大量对相关人员的采访素材，在他人对钟扬的评价中蕴含了情感、表达了观点。

因此，三篇人物通讯向学生展示了三种不同的人物通讯写作的路径和方法。三篇通讯体现了不同年代语境下的表达风格，体现了新闻类文体的时代印记。同文体不同风格的文本组合、比较阅读，能更好地使学生明确新闻事实与观点的关系，认识通讯报道的倾向性和时代感。由此，一课多篇为实现任务群的素养目标提供了充实有效的内容支撑，其功能意义超越了单篇的价值。

同时，一课多篇的编排体例也是情境任务设计的要求。学习任务群追求以真实的、富有意义的、结构化的活动情境来落实学习目标。教学内容的结构化，大情境、大任务的设计，都需要一定量的相关文本资源的支撑。一课多篇有利于教师创设大情境、大任务，从而更好地引导学生与文本对话，在比较阅读中对话。

二、一课多篇的实施策略

教材一课多篇编排的意图和价值，关键还要教师在具体教学中落实。我们必须根据单元逻辑结构和一课中多篇文本的组合关系，从群文阅读、比较阅读的视角，精心设计指向主题内涵、语言知识的学习任务和教学过程，充分发挥一课多篇的教学价值。

基于教材一课多篇的语文阅读教学，首先必须对一课的教学整体策划、合理安排。一课多篇的“课”，不是指“课时”，而是由2—3篇课文组合而成的一个内容板块，相当于是大单元下的一个小单元，有着比单篇阅读教学更多的综合性的目标与内容，不是一课时、两课时能够完成。因此，必须基于教材单元人文主题和语言要素，正确把握整课的教学目标与内容，进而策划整课的教学过程，安排整课的教学活动，使“多篇”的教学能够有机整合、有序推进，产生比单篇教学更大的效益。笔者在教学中实施“总——分——总”的程式，“总”，就是指导学生通过阅读导语、浏览课文了解整课的主题和内容，明确整课的学习目标和和学习要求。“分”，就是分别开展课文的阅读教学，引导学生细读课文，研习每篇课文的思想内涵和语言知识。分是相对的，在教学中注意课文之间在人文主题、文体特征等方面的联系。最后的“总”，是整课教学的重点环节，是在“分”的基础上进行整课的综合性学习，重在指导学生对本课主题内涵、文体特点、表达方式的系统梳理，归纳提炼，拓展深化，迁移应用。

基于教材一课多篇的语文阅读教学，必须精心设计突出综合性、语用性的学习任务，引导学生基于多篇课文的阅读，对本课及单元人文主题进行综合理解、深度理解，对本课涉及的文体特征、表达手法等迁移应用。如在教材必修上册第二单元的第4课，笔者在教学中为学生设计安排了如下综合性的学习任务：

在社会主义建设和中华民族伟大复兴的征程中，涌现出了许多杰出的劳动者，他们岗位不同，但都具有崇高的劳动精神；他们无私奉献、锐意进取、勇于创造的时代精神和创举，必将镌刻在时代的丰碑上。为纪念这些平凡而又伟大的名字，上海杜莎夫人蜡像馆决定为袁隆平、张秉贵、钟扬塑像，成立专门展区以让更多的人了解他们的先进事迹，彰显劳动者的时代风貌。请你完成以下任务。

任务一： 三篇通讯中刻画了很多传神动人的细节。如果你是雕塑设计者，你会将雕塑的形象定格在哪一个细节处？结合文本，说说你的设计理由。

任务二：刚才各位“设计师”已经展示了自己的设计思考。如果你是评委之一，你会如何评价各位设计师的选择？请你简要点评并打分，最终确定三位劳动者的设计形象。

任务三：三位劳动者的塑像已完成，蜡像馆将为其组合成立专门展区，请你为展区拟写一个主题名称，要求紧扣人物精神，12字以内；并为该展区写一段解说词，说明人物的先进事迹和优秀品质，不少于350字。

任务四：从三篇课文朴实简练的语言、真切感人的细节、冷静的事件叙述、客观的人物评价中，我们深切感受到人物通讯的魅力。“五一”劳动节快到了，校报开辟了“劳动者之歌”人物通讯专栏，请你选择你身边的一位“劳动者”，写一篇人物通讯。

上述任务设计将三篇文章视为一个整体，聚焦核心任务，分步渗透，将文本研习、情境体验、写作实践等活动融为一体。人物通讯是透过具有典型意义的事件细节来表现人物的优秀品质，让人物形象真切感人。任务一是让学生回归文本关注细节，感受通讯中人物的形象之美；任务二借助嵌入式的评价，让学生感受人物通讯真实、形象的文体特点，强化对人物及精神的深刻把握；任务三聚焦三位劳动者的精神品质，帮助学生深化对单元人文主题的认识；概括和梳理联系，主要是指向语言建构与运用能力；任务四旨在引导学生观察身边的人和事，真切感受劳动者的事业和品质，在观察的基础上开展写作训练。四个学习任务相互关联、有序推进、前后呼应，有利于学生形成关于劳动者光荣、人物通讯报道的认知结构。从人物通讯阅读到人物通讯写作的递进，充分发挥了教材的教学价值，让学生在写作实践中理解了人物通讯主题鲜明、选材得当、观点适度、角度新颖等文体特质，促进了学生对新闻类文体语言的建构与内化。

再如，教材必修下册第六单元的第13课，也是一课多篇，包括《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》两篇小说。在教学中根据本课的人文主题和语言学习目标，设计了若干个综合性的学习任务，其中一个是：

在学习《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》时，有的同学认为别里科夫和林冲两个人形象差异很大。可教材为什么要把这样两个人物安排在同一课呢？有人提出这样一个观点：其实林冲也是一个“套中人”。请根据阅读两篇小说的感受，写一篇读书札记，谈谈你对这个观点的看法，说说你的见解？

这两篇小说的组合，是指向“理解小说中人物与环境是互动共生的关系”这一素养目标。主人公都具有悲剧色彩，但人生的结局却不一样，同中有异，异中有同，就此产生很多有价值的思维碰撞和对话交流，推动了对“社会环境与人物性格塑造”这一话题的追问。上述学习任务聚焦目标，引导学生基于学习《装在套子里的人》时获得的对“套中人”形象的理解，发散迁移、质疑批判，深入思考“林冲是不是套中人”，从而既促进学生文本联读、对比分析，又引导学生深度阅读、深度探究，从现象走向本质。

一课多篇中的各文本各美其美，但不是完全独立的，组合进一课后就形成或互补、或并列、或冲突等关系，教材以一课多篇的方式选文和编排，其意义就在于使不同的文章形成关系，以更好地支持学生的学习、培养学生的语文素养。正确把握和充分利用一课中“多篇”之间的关系，充分发挥其互文性、聚合性价值，应该是我们教学中的一个研究重点，要通过研究与创新，使之成为提高语文教学效益的一个新的生长点。