高中历史教学中史料实证素养的培养策略

　　陈伟民 (集美区乐安中学，福建 厦门，361021)

　　摘要：文章首先对史料实证素养进行了概述，然后分析了高中历史教学中史料实证素养培养的重要性，最后提 出了高中历史教学中史料实证素养的培养策略，包括更新教育理念，树立史料实证意识;提倡学生自主搜集史 料，培养学生史料搜集能力;合理运用新鲜史料，激发学生史料分析意识等。

　　关键词：高中历史教学;史料实证素养;史料搜集能力

　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2020)10-0076-02

　　《普通高中历史课程标准(2017 年版)》(以下简称 “《标准》”)首次提出学科核心素养概念，要求教师在高中历史教学过程中必须重视培养学生的历史学科核心 素养，并且将其作为高中历史教学改革的方向和目标。 史料实证素养作为高中历史学科的五大核心素养之一， 对于学生理解、解释和反思历史具有十分重要的作用。 课堂教学是培养学生史料实证素养的主要途径，本文将结合教学实践，就如何通过高中历史教学培育学生史料实证素养进行研究，以便更好地促进学生史料实证素养的发展。

　　一、史料实证素养概述

      目前，学科核心素养已经成为全球基础教育改革的引领性和主导性概念，《标准》中首次提出历史学科核心素养， 明确要求教师在高中历史教学过程中必须重视培养学生 的历史学科核心素养，并且将其作为高中历史教学改革 的方向和目标。史料实证素养通常是指学生对相关史料 进行挖掘、梳理和辨析，去伪存真、去粗取精，在此基础上 得以运用史料合理再现历史事件的态度和方法[1]。综合以 上分析，史料实证素养主要包括史料收集、合理想象、事件再现、史料辩析、证据意识等能力，其是学生经过高中 历史学习和实践而养成的一种思维品质，同时也是学生 认识历史、解决问题和探寻规律的一种关键能力。史料实证素养作为高中历史学科的五大核心素养之一，教师在高中历史教学过程中应重视培养学生的史料实证素养， 积极鼓励学生搜集、甄别与选择史料，在丰富高中历史教学内容的同时帮助学生提升史料实证素养。

　　二、高中历史教学中史料实证素养培养的重要性

　　(一)有助于激发学生学习历史的兴趣

　　兴趣是学习最好的老师，学生只有真正在内心产生历史学习兴趣，才可以积极主动地参与课堂教学，从而 获得较好的学习效果。历史作为一门讲述人类文明发展 进程的学科，如果教师仍然只是一味讲解和复述既定的历史知识，会导致学生将历史学习直接等同于机械记忆， 进而丧失历史学习兴趣[2]。反之，教师如果在教学中注重培养学生史料实证素养，引导学生深入挖掘、梳理、辨析和运用史料，使学生得以接触更多五彩斑斓、好玩有趣的历史事件，一定能够激发学生的求知欲望和学习兴趣。

　　(二)有助于培养学生自主探究精神

　　高中历史教学的目的并非仅仅让学生记住历史知 识，应该更注重培养学生独立思考、探究历史的思维能 力[3]。但是，在传统高中历史教学模式下，许多学生过于 依赖教材，对教材中阐述的历史知识深信不疑，难以形成 独立见解和自主探究精神。史料实证素养要求学生主动 收集、辨析、整合课本之外的史料资源，并且学会运用史 料思考和解决问题，从而逐步形成良好的自主探究精神。

　　(三)有助于增强学生历史解题能力

　　随着新高考改革的不断深入，高考历史试卷出现越 来越多的新材料、新情境，日益重视考查学生是否具备良 好的史料实证素养，这就要求教师必须重视培养学生的 史料实证素养，才可以帮助学生更好地解读高考历史试 题中的史料素材，从而顺利得出正确的答案。因此，教师 在高中历史课堂教学过程中通过各种教学手段培养学生 史料实证素养，可以有效增强学生的历史解题能力，进而 帮助学生在历史高考中获得理想的成绩。

　　三、高中历史教学中史料实证素养的培养策略

　　(一)更新教育理念，树立史料实证意识

　　重视证据是历史思维的主要特征之一，只有证据才 可以得出正确结论，这就是史料实证意识，这种意识是学 生开展历史学习所必须具备的品质。因此，作为高中历史 教学的设计者和实施者的教师，必须以培养学生历史学科 核心素养为中心，主动更新历史教育理念，在内心树立起 良好的史料实证意识，才可以更好地承担起培育学生史料 实证素养的使命任务。一方面，教师应以新课程教育理念 为指导，增强自身历史教学能力，主动运用先进的教学方法，不唯教材和教案至上，精心打磨课堂教学内容，树立 正确的史料实证教学观念[4];另一方面，教师在高中历史 教学过程中，还应主动打破教材限制，鼓励和指导学生收 集、辨析、整合史料，引导学生学会运用史料解决问题，促 进学生养成论从史出、史论结合的史料实证思维。

　　(二)提倡学生自主搜集史料，培养学生史料搜集能力

　　学生具备了较强的自主搜集史料能力，有助于学生 形成良好的史料实证素养。但是，在传统高中历史教学 模式下，教师占据主导地位，学生只能被动接受知识，使 学生难有机会自主搜集史料。对此，教师必须主动转变 教学方式，为学生创设自主搜集史料的机会，引导学生 自主搜集史料，并让学生运用所学知识对搜集到的史料 进行辨伪和考证，从而不断提升学生的史料实证素养。 例如，在开展人民版高中历史必修 1 专题二第 3 课“伟大 的抗日战争”教学时，教师可以将班级学生按不同的探 究话题划分为若干个合作小组，如①抗日战争为什么发 生?②抗日战争中国共两党各做出了哪些努力?③抗战 为什么能最终取得胜利?等，然后鼓励他们利用各种途 径去搜集、整理史料，进而得出结论，以增强学生自主搜 集史料意识。在学生自主搜集史料的基础上，再在课堂 上通过生生、师生交流探讨，对史料进行筛选、辨伪，进 一步增强学生史料运用能力。

　　(三)合理运用新鲜史料，激发学生史料分析意识

　　历史教材内容枯燥乏味，教师可以在高中历史教学 过程中选择一些生动、新鲜的史料，如发人深省的历史 事件、可歌可泣的历史人物事迹等，充实课堂，激发学生学习兴趣。具体教学中，教师可以根据教学内容，从历史 文献、历史记录、著作、网络资源库等渠道入手，将生动、 新鲜的文字史料、图表史料和影像史料整理在一起。然 后，将这些史料借助多媒体呈现给学生，促进学生思维 发散，使学生在辨析过程中更深入、透彻地分析、探究， 从而达到激发学生史料分析意识的目的，为培养学生的 史料实证素养奠定基础[5]。例如，在开展人民版高中历史 必修 1 专题三第 3 课“新民主主义革命”中关于“红军长 征”教学时，教师可以借助多媒体向学生播放一些流行 甚广的长征歌曲、纪录片和诗词，如毛泽东的《七律·长 征》，学生会被这首气势磅礴且蕴含厚重历史的诗词所 吸引，借此，教师得以迅速抓住学生的注意力，激发学生 的史料分析意识，使学生高效掌握长征的路线图。此外， 教师在设计课外作业时应注重引导学生留意历史资料 的选择，鼓励学生主动阅读和分析教材外史料，进而使 学生在新鲜感下维持对史料分析必要的有效注意。

　　(四)引导学生通过对比分析史料，提高史料辨析能力

　　学生在史料搜集过程中必然会查找到不同类型的资料，而且有些史料可能存在错漏之处。因此，教师要引 导学生对比分析史料，提高学生史料辨析能力。具体教 学中，教师要教授学生对比互证的方法，让学生通过探源 法、正误法、考异法等方式对史料进行辨伪，从而有效提 高学生史料辨析能力。例如，在开展人民版高中历史必修 1 专题二第 1 课“列强入侵与民族危机”中关于“甲午 中日战争”教学时，教师可以引入这个话题：关于黄海海 战第一炮是谁开的?有史料认为是中国北洋舰队首先开炮，也有史料认为是日本的吉野舰首先开炮轰击济远舰。 你认为哪则史料更具客观性并说明原因。教师通过严谨 的史料对比、考证和分析，可帮助学生获得客观真实的史料，从而有效提升学生的史料辨析能力。

　　(五)开展有效课堂提问，增强学生史料解读意识

　　课堂提问不仅是一种吸引学生注意力的教学方法， 同时也是师生交流互动的有效途径。但是，在传统高中 历史教学过程中，教师偏重于讲解知识，师生之间的交流 互动较为缺乏。在学科核心素养背景下，教师应重视并 优化课堂提问，在生生、师生互动中增强学生史料解读意 识。教师在设计课堂提问时，应充分考虑学生的认知水 平和探索热情，确保问题有梯度性、引导性，以便增强学 生的史料解读兴趣，涵养学生的史料实证精神。例如，在开展人民版高中历史必修 2 专题三第 2 课“伟大的历史 性转折”教学时，教师可以根据学生已有知识和经验，设 计可以调动学生探索、解读史料意识的问题链：①农民在 集体劳作时“出工不出力”的原因是什么?②“出工不出 力”对当时农村有何影响?③实施土地承包到户的重要 影响。通过教师设计的问题链，使学生更加积极主动地解读教材中及教师提供的相关史料，在解决历史问题过程中，提升自身的史料实证素养。

　　综上所述，培养史料实证素养有助于激发学生学习兴趣、培养学生自主探究精神、增强学生历史解题能力。 在新课程改革下，广大教师应主动更新教育理念，自觉树立史料实证意识，重视培养学生的史料实证素养，这样才能有效培养学生的历史学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1] 黄倩雪.史料实证素养的培养策略研究[J].科学咨询,2019(11): 160-161.

　　[2] 高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育 论坛,2018(12):30-31.

　　[3] 陈俊“. 史料实证”素养的养成与课堂中的有效注意:以历史课堂 教学为例[J].名师在线,2018(7):48.

　　[4] 李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J]. 教育现代化,2019(15):48.

　　[5] 张霞.高中历史教学中史料实证素养的培养[J].教书育人,2018 (7):48.