高中历史教学培养学生史料实证素养的路径探究

　　张　翅 (南通大学附属中学，江苏 南通 226019)

　　摘要：在历史与逻辑相统一的历史观培养下，培养学生的史料实证素养，首先在于增强他们对历史事实考证的能力，之后再训练他们 的历史理解力和价值判断能力，最终达到既能助力高考应试能力培养，又能使他们受益终身的学习能力和学习习惯。

　　关键词：高中历史;史料实证素养;路径

　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-9052(2017)0011-000104-01

　　高中历史教学承担着多元化的功能，其除了为学生建立起高考应试能力之外，还在于培养学生的历史人文素养，以及在历史唯物观的视角下来审视社会的能力。尽管目前同行认可历史教学的多元 化功能定位，但在具体的教学实践中仍以应试教学的方法，突出建构起学生的高考应试能力。对此，笔者认为，可以兼容高考应试教学需要，以培养学生的史料实证素养来促进他们在历史人文素养上的提升。

　　一、史料实证素养培养的条件分析

　　在培养学生史料实证素养上，当前已经具备相应的条件，具体包括：

　　(一)高中素质教育理念的不断深化

　　众所周知，高中素质教育通过10多年的实践，其理念已经在教师教学意识中生根。从而，这就为培养学生的史料实证素养提供了教学思想保证。而且，从近年来所出现的有关高中历史教学探究的文献中也可感知到，重视历史学科在培养学生人文素养上的作用， 已经逐步引起包括中学教育界的重视。

　　(二)高中历史教学实验的可喜景象

　　在传统视域下来看待高中历史学习过程，其所出现的景象便是 “死记硬背”。在笔者的历史教学模式实验中，结合世界史的相关知识点向学生布置了课外作业，即去寻找支撑该结论的历史史料。 结果，在小组合作学习模式下，班级学生分别从《马恩选集》和网络平台中找到了大量与之相关的史料资源。进而，就客观改变了历史课堂教学相对沉闷的局面。

　　(三)互联网所给予史料实证的便利

　　正如上文所指出的，随着互联网时代的到来，许多史料资源都可以在网络平台上进行搜索。而且，这些史料资源所呈现出的状态也是多样性的，如图片、视频等。同时，与这些史料相联系的影视资源也成为了重要补充。

　　二、学生史料实证素养培养的着力点

　　在上述条件已经具备的基础上，教师在历史教学中应把握以下两个方面的着力点：

　　(一)着力于培养学生的史料搜集素养

　　毫无疑问，培养学生的历史史料实证素养，首先就需要培养学生的史料搜集素养。笔者认为，史料搜集素养的养成应是在“兴 趣”的驱使下来完成，而且在对史料的搜集中可以是在问题导向， 也可以是一种学习习惯。但对于后者素养的养成，则更为必要。可见，这就需要教师在课堂教学中，做好对学生的动员和激励事宜。

　　(二)着力于培养学生的史料识别素养

　　随着海量的史料资源被搜集，如何在其中求得能够支撑历史论题的史料呢。为此，这就需要培养学生的史料识别素养。史料识别素养的前置性能力，便是学生在高中历史课学习中所获得的知识体 系。这就表明，这种史料识别素养的养成能够激发学生对已有历史 知识的应用，最终达到高考应试与人文素养养成相统一的效果。再者，学生还需要能够对史料所呈现出的历史知识进行能动转换，进而完善已有的历史知识结构。

　　三、高中历史教学学生史料实证素养培养的实施路径

　　根据以上所述，高中历史教学的实施路径可从以下四个方面来构建：

　　(一)合理设计需要史料实证的问题

　　虽然本文意在培养学生的史料实证素养，但在问题的选择中还需要从学生的认知能力，以及史料搜集的难易程度上进行把握。在中国史方面，中国现代史比中国古代史的史料更易找寻。同样，在世界史部分也是离当前越近的时期，其史料更易找寻。因此，教师就需要根据史料搜集难以程度，合理的设计出实证问题。

　　(二)给学生提供史料实证的路线图

　　毫无疑问，在高中历史教学中引入史料实证模式，这已超出了高中生探究能力的范畴。可以这样说，这已包含了学术研究的成分。为了减少学生在实证中可能存在的“无用功”，教师在课堂教学中需要为他们指明史料实证的路线图，而且在他们的史料搜集、 史料识别、史料知识解读等全过程给予帮助。

　　(三)以小组合作学习的模式来完成

　　前面已经提到，需要培养学生在史料实证方面的兴趣。只有这样，才能最终形成他们的素养。实践表明，可以在小组合作学习中来完成这项工作。在小组合作学习中，需要设立学习小组的组长， 并由组长根据教师所提供的技术路线在小组成员中进行分工。最终，在统一讨论中完成对实证报告的撰写。

　　(四)将小组实证报告在课堂中讨论

　　作为一项课程作业，最后还需要将各小组的实证报告放在课堂中进行讨论。首先，由各小组选出代表进行阐述，然后提出通过史料实证所得出的结论，即与传统历史认识是否相一致。教师在这里所应担负的职责便是，对小组的实证思路进行评价，并以激励的语言来鼓励学生能够进一步的去深化史料实证工作。

　　四、结语 

       总之，培养学生的史料实证素养，首先在于增强他们对历史事实考证的能力，之后再训练他们的历史理解力和价值判断能力。具体的做法为：合理设计需要史料实证的问题、给学生提供史料实证 的路线图、以小组合作学习的模式来完成、将小组实证报告在课堂中讨论。

　　参考文献：

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