新课改背景下高中历史教学 核心素养的培育

　　◆ 刘谦

　　[摘 要] 新课程改革背景下，高中历史教学的关键环节在于培养学生核心素养。文章阐释了高中历史教学中核心素养的概念与内涵以及培育原则，重点阐述了培育策略，包括教师要转变教学观念、精心安排教学活动并采用科学的评价方式，以期能有助于推进高中历史教学新课程改革。

　　[关键词] 新课程改革; 历史教学; 学生核心素养

　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号] 1002 - 4808 ( 2019) S2 - 0022 - 02

　　历史新课程标准要求: 教师在课堂教学开展 过程中，以历史唯物主义教育观念为出发点，培 养历史素养，实现高中生全面发展的目的。为此， 在高中历史新课程实施中，教师要采取多种策略培养学生的核心素养，使学生在学习历史过程中既可以感受到浓厚的历史文化，又能强化历史 辨能力。

　　一、高中历史核心素养的概念与内涵

　　教育部门在2018 年正式提出 “历史核心素养”这一概念，新课标中将之界定为时空观念、 唯物史观、历史解释、史料实证和国家情怀。

　　时空观念: 体现了历史学科的本质，学生将历史事件放在发生的时间和背景中，分析其过程和影响，让学生深入意识到，任何历史事件的发 生都有特定的背景和环境，只有对其有一定的了 解，才能对历史事件进行分析。

　　唯物史观: 学生在历史知识学习过程中，唯有正确掌握唯物史观， 将其作为学习指导思想，才能对历史事件进行深层次的探究，从广度和深度上认识历史。

　　历史解释: 以教材为基础，通过理性思维对历史事件和 现象等进行分析，其可以提升学生思维能力。在 培养过程中需要以时空观念和唯物史观等素养为基础，便于体现学生综合能力。

　　史料实证: 是其他历史核心素养养成的必然途径，可帮助学生通过对历史资料的整理和分析，尽量还原历史，提升事件可信性。国家情怀: 这是高中历史核心素 养的终极阶段，此阶段培育中，要让学生保持正确的价值取向和情感态度。基于此，高中历史教 学中，教师不但要重视基础知识的教学，还要帮助学生树立价值观。

　　二、培养学生历史核心素养的原则

　　( 一) 史论结合

　　史论结合主要指任何的历史结论都要依照现实，从历史资料中取得。高中历史教学中要想培养学生的核心素养，就要以历史事件为依据，以思维发展为中心，做到推理有理有据。但是现在很多历史教学中存在 “历史脱节”现象，这在一 定程度上影响了历史结论的真实性，阻碍了学生历史核心素养的培养。

　　( 二) 科学推理

　　高中历史和其他学科有所不同，其很多内容包含人的思想，并且因个体思维的差异性，推断出历史结论也不同。但是不能就此否认历史的真 实性，需要学生使用理性思维进行思考。为了把握事物的本质和发展规律，学生要进行推理，总结出本质、现象，该过程是学生感性思维到理性思维的转变，两者都离不开科学的逻辑思维推导。

　　( 三) 适度诠释

　　高中历史教学中，适度诠释是证实历史资料 的主要环节，是指根据历史资料，适当地总结历史结论。本文中 “适度诠释”指证实历史的过程 中，不脱离历史资料，适度理解，不过度解读。

　　( 四) 孤证不立

　　对历史资料的证实和历史遗留问题的解答， 需要建立在多种史料基础上，从中寻找适合的证 据。不管是考古还是文献资料，如果是孤证，就不能撑起结论，难以在实证过程中得出权威的结 论。历史教学受上课时间和教学条件的影响，教师经常使用一个史料得出结论，这种实证方法是片面的，不利于学习历史过程中严谨态度的养成。

　　三、高中历史教学中核心素养培育策略

　　( 一) 核心素养观下教师的转型

　　首先，对自身角色有新的定位: 第一，教师转变观念，将自己作为育人者。历史教师要发挥学科教育功能，将历史课堂变成助学生养成社会主义核心价值观的主要途径，加强培养学生历史核心素养。第二，教师转变自我角色的定位，由传授者转化为引导者。随着信息时代的发展，现在信息量多并且更新速度快，学生获取历史知识的途径也比以前丰富。在此背景下，教师要转变角色，引导学生主动进行历史的探究，使其了解如何辨别历史本质，认识发展规律。

　　其次，树立正确的核心素养观念。科学解读历史核心素养，是教师指导和培育学生的前提。 站在整体角度，历史教学中核心素养的培育可以提升学生素养，一般情况下，历史核心素养表现为五方面，即唯物史观、时空观念、历史解释、 史料实证和国家情怀。

　　最后，提升自身的综合素养。历史教师应具备的素质包括师德、史才、史学和史识。师德是教师的品德，教师要有高尚的思想品德，以身作则。史才是教师写史能力的体现。为了满足现代 高中历史教学的需求，教师要具有一定的组织能 力和管理能力。随着信息技术的运用，教师还需要具备一定的信息技术使用能力，在课堂中利用微课和翻转课堂等新模式进行教学，将信息技术和课本知识结合，扩展教学内容。史学，指教师具有渊博的学识，可灵活运用历史资料教学。史识，指教师要有对历史事件的观察和判断能力， 通过阅读大量的历史著作，将此作为教学的主要依据，在对教材理解基础上，选择适合的历史资料扩展教学，并对其有正确的判断。

　　( 二) 精心安排教学活动

　　完整的教学活动包括基础知识学习和实践活动两种。在高中历史教学中，学生通过知识学习 和实践活动，可以准确认知世界，逐渐适应社会发展，利于提升核心素养。教学是教师和学生双 向的活动，现在学生的地位更加明显，教师要引导其主动进行知识的研究和分析，以历史事实为中心，通过科学的方法对其进行解释，使学生逐渐构建完整的知识体系。 教学活动是培养学生核心素养的主要途径， 高中历史教学过程中有以下几点策略: 第一，整体性。学生历史核心素养的培育，不是通过零散的学习完成的，而是需要融会贯通，经过长期的训练培养。如今的高中历史教材按照时间顺序进行编排，教学时教师要明确专题、单元和一节课 的关系，坚持时序性，站在时空的角度构建课 堂，明确主题，在正确历史观指导下实施教学。 第二，情境性。这是指教师在课堂中要依照教学 目标和内容，将学生作为中心，利用多种辅助工 具传递知识。创建情境过程中，教师要注意以下事项: 符合客观史实，不能自主创建事件; 创建 的情境要符合学科特点; 适当使用问题任务，激发学生思考。第三，活动性。历史教学以培育学生良好的核心素养为主要内容，教师在传输知识时，要引导学生实践探索，强调学生参与其中， 使其养成良好的感性认知。同时，借助这类教学活动，让学生再从感性认知提升到理性认知。

　　( 三) 开展全方位的评价

　　在学生核心素养培育过程中，教师要科学地评价，采用多元化的评价手段，重视学生核心素养的整体进步。首先，教师要转变观念，将传统的结果评价和过程评价结合，建立完整的促进学生核心发展的评价机制。其次，教师要将质性评价和量性评价结合。质性评价方法有成长记录袋 和学习记录袋等，这一评价方法可结合教学目标 和内容，设置适合的评价任务，如课前演讲和论文演讲，这些均可体现学生学习情况。量性评价指教师在教学中，使用口头提问和考察作业任务完成情况进行的评价，有很强的操作性。最后， 评价主体要多元化，教师、管理者和家长都要参与到评价过程中，从而更好地反映学生的情况。