高中历史教学中学生史料实证素养的 培养策略探究

　　何英 (松溪一中，福建 南平，353500)

　　摘要：文章首先解读了史料实证核心素养的内涵，然后针对高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略进行了 探讨，即更新教育理念，积极树立史料实证意识;运用最新的史料，引发学生史料分析意识;开展有效提问，吸引学 生有效解读史料;引导学生自主搜集，提高其史料搜集能力;对史料进行解读，分析解决相关历史问题。

　　关键词：高中历史教学;史料实证素养;教育理念;有效提问

　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)04-0074-02

　　《普通高中历史课程标准》(2017 年版)将史料实证素养 列为历史学科的五大核心素养之一，同时将其定义为学生对获取史料的辨析，并运用可信的史料努力重现真实历史的态度和方法。学生史料实证素养是学生在历史学习过程中逐步形成的一种独特的思维品质，也是学生理解历史知识、解决历史问题的关键能力。史料实证素养和历史学科其他核心素养一样，主要是借助历史课堂教学而逐步习得的。 笔者在自身教学经验与介绍史料实证内涵的基础上提出了相应的培养策略，以期更好地提升学生史料实证素养[1]。

　　一、史料实证素养的内涵解读

　　核心素养在世界范围内已逐步成为基础教育改革的趋势，我国在 2017 年8月制订的最新版《普通高中历史课程标准》中也进一步强化了注重发展学生核心素养的教育理念。史料实证素养指学生对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，是高中历史学科的五大核心素养之一，其强调史料在历史学习中的关键作用，要求学生必须广泛收集、整理和辨析相关史料，去伪存真、去粗取精，最后归纳总结出史料背后所蕴含的客观规律[2]。因此，史料实证素养不仅是学生在历史学习过程中逐步形成的一种独特的思维品质，同时也是学生理解历史知识、解决历史问题的关键能力。在高中历史教学中培养学生史料实证素养具有以下几点积极意义:第一，有利于再现 史情境。历史学科的历史性特点决定了历史教学必须借助情境来复原和再现历史，而这就需要史料实证作为创设情 境的重要基础。第二，顺利实现学科德育目标。在历史教学过程中培养学生史料实证素养，有助于帮助学生认识历史结论的来源，并且在学习中不断增强历史使命感和现实责 任感。第三，有利于提高学生学习能力。利用史料开展历史教学，可以进一步激活高中历史课堂，使其成为师生互动平台，进而在交流沟通中提高学生学习能力。

　　二、高中历史教学培养学生史料实证素养的策略

　　(一)更新教育理念，积极树立史料实证意识

　　高中历史教师是历史课程教学的主导者，因此，要培养学生良好的史料实证素养就必须要求高中历史教师主动更新教育理念，积极树立正确的史料实证意识，才可以更好引导学生运用史料解决历史问题，不断提高学生史料分析能力。首先，高中历史教师应重视史料实证教育，接受不断更新的史学观点。高中历史新课程改革中渗透了诸多史料教学元素，非常注重学生的参与性，而这就需要教师自身必须具备较高的史学素养，从而更好地引导学生运用史料论证问题，进而增强其史料实证素养[3]。其次，高中历史教师应 深入挖掘教材，善于选择史料。学生史料实证素养主要是通过在历史课堂教学中进行培养，这就要求教师在设计教学时必须充分挖掘史料，选择和使用具有权威性、真实性、典型性的史料，从而做到史论结合，不断培养学生的史料实证意识。

　　(二)运用最新的史料，引发学生史料分析意识

　　美国教育心理学家加涅强调“变换刺激”以引发学习者的注意，由于学生对于新鲜、变化的事物比较容易产生兴趣，所以高中历史教师在课堂教学过程中应合理运用各种最新的历史材料，以便更好地引发高中学生的史料分析意识。由于历史教材容量有限，使得对相关史料的呈现相对简 单，难以引发学生学习兴趣，这就要求教师及时对史料进行补充和完善，进而使史料更丰富，以更好地辅助课堂教学。 例如，在进行抗日战争教学时，教师可以借助多媒体收集相关的图片、歌曲和视频，如抗日歌曲、电影、武器装备等，在 使学生产生情感共鸣的同时，引导他们对抗日战争史料进 行实证分析，借此培养学生的史料阅读和分析能力，使他们在新鲜感下维持一种对史料分析的有效注意。

　　(三)开展有效提问，吸引学生有效解读史料

　　提问是吸引学生注意力的一种有效方法，也是师生互动交流的有效途径。在以往的高中历史教学中，教师和学生之间的互动交流相对较少。为了更好地帮助高中生对史料进行有效解读，历史教师应设计出更具多元化且有效的课堂提问，进而使课堂教学逐步向双向模式转变。高中历史教师在设计课堂提问时，应立足于学生的探索热情，并且需要注意问题的梯度性，防止因过于简单或太难使学生失去史 料探索的兴趣，引导学生在主动参与中培养实证精神[4]。例如，在进行“伟大的历史性转折”教学时，教师可以结合学生已有的历史知识和生活经验，设计出可以充分激发学生探索思维的问题链，如为什么村民在参加集体劳作时“出工不 出力”“出工不出力”给人们带来那些影响?土地承包到户后，对广大农村和农民带来了哪些明显变化?通过问题链层 层递进帮助学生有效解读史料，在解决问题的过程中提高学生史料实证素养。

　　(四)引导学生自主搜集，提高其史料搜集能力

　　学生创新思维和史料实证素养体现在其可以独立发现和解决各种问题，而发现问题的能力最为重要。在新课程历史教学中，教师应积极为学生创设各种自主搜集史料的机会，引导他们在自主搜集的过程中去发现和解决问题，进而 真正提高学生的史料搜集能力。在自主搜集史料过程中，学会运用自身所学历史知识，对搜集到的史料进行辨伪和考 证，进而充分锻炼自身的历史思维能力，培养学生的史料实 证素养[5]。例如，在学习“美国联邦政府的建立”之前，教师可以要求学生利用各种途径自主收集并整理美国 1787 年宪法的具体条文，同时结合教学内容进行筛选，以提高学生的史料搜集能力。

　　(五)对史料进行解读，分析解决相关历史问题

　　想要真正培养学生良好的史料实证素养，就必须引导学生学会对史料进行解读，在激发学生历史学习兴趣的同时更好地解决和分析历史问题。教师应引导学生从以下几个部分对史料进行解读：第一，解读什么。史料解读并非简 单地进行阅读和翻译，而应该在此基础上运用已有历史知识对史料进行理解。第二，怎么解读。通过信息提取、要点概括、批判理解这三个步骤来科学解读史料。第三，为什么解 读。解读史料并非只是单纯地阅读史料,而应该以史为鉴。例如，在进行“世界多极化趋势的出现”教学时，教师出示尼克松 1971 年讲话材料和“二战后美苏争霸形势图”等史料之 后，可以设置相应的问题，进而引导学生对史料进行解读， 进一步锻炼学生的历史分析能力。

　　三、结语

　　史料实证素养与新课程教育理念相互呼应，是进一步深化高中历史教育改革的现实需求和必然趋势。广大一线教师应更新教育理念，积极树立史料实证意识，运用最新的史料，培养学生的史料分析意识;开展有效提问，吸引学生有效解读史料;引导其自主搜集，提高学生史料搜集能力， 并对史料进行解读，分析、解决相关历史问题;从而真正提升学生史料实证素养。

　　参考文献：

　　[1] 刘静婧.浅析中学生史料实证素养的考察与培养:以 2016 年高考历 史试题为例[J].高考,2017(12):114-115.

　　[2] 陈俊“. 史料实证”素养的养成与课堂中的有效注意:以历史课堂教学 为例[J].名师在线,2017(18):10-11.

　　[3] 刘航“. 史料实证”素养在中学历史教学中的应用[J].科教导刊,2017 (24):126.

　　[4] 王巧琴.历史学科“史料实证”素养的培养[J].学周刊,2016,29(29):62-64.

　　[5] 龚涛.浅谈历史学科核心素养的教学落实:以“身边史料”涵养实证精 神的教学探索为例[J].教师教育论坛,2017,30(10):31-34.