基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计研究

（2023年2月份简报）

一、研修主题

从《义务教育生物课程标准（2011 年版）》提出，生物课程要致力于提升学生的综合素养，到《普通高中生物课程标准（2017 年版）》提出“学科核心素养”的发展目标这一过程，演绎了生物教育深入改革发展的历史。学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。从目前的教学情况来看，生物教师对新的教学目标和课程理解有所偏差，新课程标准的实施效率不强。生物组结合当前教学实际和理论学习的情况，从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元，开展了教学设计的创新活动。

二、活动过程及成效

1、开学第一课及学期初教研组活动

新学期，新起点，新挑战。为进一步深化课改，做好教学研究工作，提高教学质量，学期伊始，生物组第一次教研会议在教师阅览室举行。生物组组长皋磊老师主持会议，全体生物组教师参与会议。皋磊老师对新学期教研工作进行了具体部署，对新学期教研组工作提出明确要求，要各教研组安排好本学期各个年级的公开课和汇报课。

课堂教学是教育的基础环节，是教学改革、人才培养目标达成的中心阵地。生物组于2月3日在生物实验室开展了“开学第一课”模拟课堂活动，课程处张元丽主任出席会议，并对教研组工作和执教青年教师做出指导。张主任充分肯定了生物教研组的开学第一课准备工作，并对每位青年教师进行细致指点。

2、每周一课领悟建模思想

2023年2月6日，史佳丽老师在高一（14）班开设了《孟德尔杂交实验（二）》的公开课，该课时是《人类遗传病》大单元的第4课时，意在借助物理模型转化为数学模型，并建构遗传规律的概念模型，以达到培养学生的生物学科学思维的目的。

科学思维是生物学课程中重要的一种思考方式，是科学知识实证性的重要体现，其培养必须基于逻辑推理。通过介绍孟德尔豌豆杂交实验，阐明孟德尔发现遗传定律的实验依据，据此做出的解释性假设及推测和验证的方法，以及最终的结论。该实验的核心“假说-演绎”法的各个环节可以培养学生的逻辑推理能力，教师在课堂上要为学生的发展提出有效的问题。

模型建构是针对特定问题，对研究的原型问题进行客观的抽象概括，保留原型的本质属性（结构、功能、过程）以物质或思维的形式模拟原型的新客体，它能将原型进行简化和理想化。生物学是一门研究生命活动现象和活动规律的科学，在科学活动中常会借助三种模型：物理模型（借助实物或图片直观展示原型）、概念模型（借助图示、文字、符号的形式描述、阐明生命活动的规律和原理，将隐形知识可视显性化）、数学模型（运用数字公式、比例关系、曲线、表格、几何图等数学形式反映原型）建构来认识研究对象。本课对“性状分离比的模拟实验”做了延伸，遵循学生的认知心理，锻炼了学生的科学思维。模型的显性化，让学生在课堂上真实表现其思维过程，可以让学生了解模型建构的思想，体验模型建构的过程，领悟模型建构的方法以培养科学思维能力。

3、教科院深入课堂以研促教

2023年2月21日，常州市教科院来我校视导工作，生物教研员丁静老师聆听了我校生物组三位教师的课堂。

凌祎丽老师以习题课为课堂背景，对四道高三模拟题的讲解，并对知识进行拓展延伸，感悟科学研究方法和科学精神，引导学生科学探究，培养学生理性思维。程翱老师以宫颈癌为情境，从HPV病毒、HPV疫苗和宫颈癌的治疗三个方面贯穿整节课堂，使情境与学生的知识发生碰撞，激发学生的探究意识。

黄博老师从分离定律出发，用简单的分离定律解决自由组合的问题，从简单到复杂，从特殊到一般，从感性到理性的认知，提升学生的生物学学科核心素养。

课后丁老师对三位教师的课堂进行点评，对三位教师的精心备课给予了肯定，同时强调了课堂中如何对学生情绪的把控，教师在课堂中扮演的角色，以及集体备课的重要性等。

二月份教研活动活动，通过同课异构、专家点评等环节，引导教师从实践中学习，在反思中成长。每一位参与活动老师，在研读教材、课堂设计方面都提升。