2月6日，史佳丽老师在高一（14）班开设了《孟德尔杂交实验（二）》的公开课，该课时是《人类遗传病》大单元的第4课时，意在借助物理模型转化为数学模型，并建构遗传规律的概念模型，以达到培养学生的生物学科学思维的目的。

科学思维是生物学课程中重要的一种思考方式，是科学知识实证性的重要体现，其培养必须基于逻辑推理。通过介绍孟德尔豌豆杂交实验，阐明孟德尔发现遗传定律的实验依据，据此做出的解释性假设及推测和验证的方法，以及最终的结论。该实验的核心“假说-演绎”法的各个环节可以培养学生的逻辑推理能力，教师在课堂上要为学生的发展提出有效的问题。

模型建构是针对特定问题，对研究的原型问题进行客观的抽象概括，保留原型的本质属性（结构、功能、过程）以物质或思维的形式模拟原型的新客体，它能将原型进行简化和理想化。生物学是一门研究生命活动现象和活动规律的科学，在科学活动中常会借助三种模型：物理模型（借助实物或图片直观展示原型）、概念模型（借助图示、文字、符号的形式描述、阐明生命活动的规律和原理，将隐形知识可视显性化）、数学模型（运用数字公式、比例关系、曲线、表格、几何图等数学形式反映原型）建构来认识研究对象。本课对“性状分离比的模拟实验”做了延伸，遵循学生的认知心理，锻炼了学生的科学思维。模型的显性化，让学生在课堂上真实表现其思维过程，可以让学生了解模型建构的思想，体验模型建构的过程，领悟模型建构的方法以培养科学思维能力。