光合作用是生物体制造有机物的主要途径，也是生态系统物质循环的关键。 科学史是科学家进行科学研究的经历，展现了科学家的科学精神和科学素养。从科学家对光合作用的研究过程中，逐步认识到绿色植物利用哪些物质和结构来吸收光能，经历怎样的过程变为储存在有机物中的能量，探索生命系统中物质和能量的来龙去脉，形成“结构与功能相适应、物质与能量相统一”的生命观念。

本节教学内容主要基于光合作用发现史的事实性和概念性知识，在教学层面思考知识的教学逻辑和本质特征，进而构建本节内容的程序性和元认知知识。 光合作用是由一系列化学反应构成的。 基于学习者的认知逻辑，设置逐层深入的问题引领： 光合作用需要哪些原料？产物有哪些？ 其具体反应过程是怎样进行的？

教师设计以学生为中心的教学活动，引导学生结合已学的光合作用科学史，自主分析实验过程和结论。通过这样的教学活动，学生易理解光合作用产物的来源，逐步构建有关原料和条件的认知网络，感受科学实验的无穷魅力，提高科学思维和科学探究能力。

教学启示

1、注重知识学习素养化　

知识学习应包括知识的思维方式、文化精神和价值观念，从而促进知识向学科素养的转化。 学生应成为课堂主角，建立已有经验与知识的联系，在头脑中形成以概念和命题等表征的认知结构，并且能够按照光合作用的原料、条件、产物、过程的逻辑顺序，获得可加工的程序性知识。 进而逐渐认同科学实验的持久性和不断发展性，深入理解科学本质，提高探究和思维能力，建立生命观念，提升学科素养。

2、加强知识形态逻辑化　

知识教学是实践活动的必要环节。知识应与学生的认知、情感、思想紧密关联，使知识教学产生意义增值。本节光合作用科学史的教学重视知识形态的逻辑化，实现了符号表征的呈现、逻辑形式的贯穿、知识意义的增值，培养学生关注知识产生的时代背景、科技发展，从而彰显知识的包容性。