2022年11月8日，生物组皋磊老师开设主题为“生长素发现”的每周一课。本节课教材以生长素的发现历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程。皋磊老师的教学设计不仅体现教材的逻辑，还与学生的认知逻辑相配合。根据学生的认知逻辑选用最具针对性的逻辑思维方式进行教学。《植物生长素的发现》按照教材的逻辑组织教学符合科学家探究的历程以及知识的形成过程，但由于教材中每一位科学家的实验都涉及直立生长和弯曲生长两组实验，学生需要不停地切换思维，因而，这样的编排虽然符合科学史发展的逻辑，却不符合学生的认知逻辑。本节课围绕两条逻辑主线展开，主线一是植物为什么能够直立生长？主线二是植物为什么能够弯曲生长？沿着两条主线，师生共同探究、推理、得出结论。师生首先共同探究胚芽鞘直立生长现象产生的原因，在学生对直立生长分析清楚之后再转到弯曲生长的探究。胚芽鞘直立生长的探究为后续弯曲生长的探究做了很好的铺垫，为学生的学习建立“脚手架”，符合学生的认知规律，课堂教学更加轻松和顺畅。

学生对一些知识的学习感到厌倦，很大程度上也正是因为教学缺乏有力的逻辑支持，没有说服力，使学生失去兴趣。合乎逻辑规律的教学，学生的学习兴趣会不断得到强化，长此以往，学生的逻辑思维能力在潜移默化中也会逐渐形成，最后升华为学科素养的提升。