一、教材分析
对地理环境整体性的认识经历了三个阶段:①从自然综合体的角度认识地理环境各要素的相互联系。②从系统论的角度认识部分与整体的关系。③从耗散结构理论角度认识地理环境是一个开放的、有序平衡系统，但考虑到高中学生的思维具有明显的单一性、直观性、抽象性和系统性较差。所以教材编写时编者并没有从系统论甚至耗散结构理论的角度来阐述地理环境的整体性，仅只是通过大量实例让同学们感受地理环境各要素之间的直观联系，进而体会地理环境整体性含义。
在讲地理环境的差异性也是采用大量的景观图片对比的方式，让同学们从表象上感受地理环境的差异性，对于产生这些差异的影响因素，差异性所属的分域尺度等原理性的知识明显淡化，甚至不提，教材的编写设计是切合学生的认知水平的。
二、教学目标
(一）知识和技能
1、了解地理环境整体性和差异性的概念。
2、理解地理环境的地域分异规律及其成因。
(二）过程和方法
1、能够运用地域分异规律的原理来解释某一区域的环境特征及其成因。
2、能够运用不同的景观和陆地自然带分布图，说明地理环境的地域分异规律。
3、能够根据某地的纬度位置和海陆位置基本判定该地的可能出现的陆地自然带类型。
(三）情感态度与价值观
1、树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，全局观念。
2、树立差异性是普遍存在的观念，培养学生因地制宜、实事求是、理论联系实际的实践观。四、教学重难点
理解地理环境的地域分异规律及其成因
五、教学方法
由于没有多媒体，所以完全靠教师的绘图来激发学生的兴趣。主要采用的教学方法是探究学习法、讨论法，通过各种探究活动的方式引起学生的兴趣，让学生在整个学习过程
中不会感觉到学习的压力，同时进行自我探究的形式，学会自然地接受知识，并对所学知
识进行思考，提出自己的问题。
六、教学过程
【导入新课】
图片导入，激发学生的学习兴趣，并直接切题，让同学们从图片中挖掘出对本节课学习有用的知识。
【探究一】
一、自然环境要素间的物质迁移和能量交换
1．自然环境的组成要素：大气、水、岩石、生物、土壤及地貌等要素组成。（右图：陆地环境各要素相互关系示意图）
2．物质与能量循环
(1)类型：水循环、生物循环、岩石圈物质循环。
(2)目的：进行物质迁移和能量交换。
(3)意义：形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。
3.明确自然环境要素间的相互联系
图中A、B、C、D箭头中，表示形成黄土高原千沟万壑地貌过程的是，表示不同温度带生长植物不同的是，表示绿地对城市空气起净化作用的是，表示植物残体进入土壤向土壤提供有机质的是。
知识点补充：
l 气候与其他自然环境要素的联系
l 地貌与其他自然环境要素的联系
水 | 河流运动塑造地貌，地貌影响河流的流速及水系分布特征 |
大气 | 大气运动(风力作用)塑造地貌，高大的山体阻碍大气的运动，进而形成地形雨 |
土壤 | 坡陡，易水土流失；坡缓，土壤沉积，土壤肥沃 |
生物 | 植被可以涵养水源，进而影响地貌形态；平坦的地形有利于农业发展 |
l 土壤与其他自然环境要素的联系
大气 | 气候的干、湿、冷、暖影响土壤，土壤是气候的反映 |
生物 | 土壤的肥力、酸碱性、透气性影响植物的生长 |
水、地形 | 土质疏松，易水土流失，进而影响河流的含沙量，并进一步塑造地表形态 |
岩石 | 地壳表层的岩石圈经过风化作用成为风化壳，即成土母质 |
l 生物与其他自然环境要素的联系
以农业发展为例，气候(光照、热量、降水、昼夜温差)、地形、土壤、灌溉水源都会对农作物的生长造成影响。
【探究二】
二、自然环境的统一演化和要素组合
1．特点
(1)变化性：各要素每时每刻都在演化。
(2)统一性：一个要素的演化必然伴随着其他各个要素的演化，各个要素的演化是统一的。
2．意义：自然环境具有统一的演化过程，保证了自然环境要素之间的协调，形成了阶段性的自然环境要素组合。
3.自然环境整体性的表现和意义
一个区域自然环境的整体性是各自然环境要素共同作用的结果，在案例分析时不能截然分开。
整体性的表现 | 举例说明 | 意义 |
自然环境各要素与环境总体特征协调一致 | 黄土高原水土流失的成因及危害 | 自然环境具有统一的演化过程，保证了自然环境要素之间的协调 |
自然环境要素的变化会“牵一发而动全身” | 滥伐森林产生的影响 | 遵循自然环境的整体性规律，并以此指导人们的生产、生活实践 |
一个区域的变化不可避免地影响到其他地区 | 青藏高原隆升产生的影响 | 全球共同努力保护人类共同的家园——地球 |
【探究三】
三、陆地地域分异规律
受热量和水分条件的影响所形成的陆地自然带在水平方向上虽存在地域分异，但又呈现出明显的规律性，如下表所示：
地域分异规律 | 由赤道到两极的地域分异规律 | 从沿海向内陆的地域分异规律 | |
影响因素 | 主导因素 | 热量(太阳辐射) | 水分(海陆位置) |
重要因素 | 水分 | 热量 | |
成因总结 | 太阳辐射由赤道向两极递减，即以热量为基础 | 水分条件沿经度变化的方向变化，即以水分为基础 | |
分布特征 | 延伸方向 | 纬线方向(东西方向) | 经线方向(南北方向) |
更替方向 | 纬度变化方向(南北方向) | 经度变化方向(东西方向) | |
图示 | |||
典型地区 | 低纬度和高纬度地区 | 中纬度地区 | |
典型案例 | 沿20°E非洲大陆自赤道向南、北自然带的变化：热带雨林带—热带草原带—热带荒漠带—亚热带常绿硬叶林带 | 中纬度(40°N～60°N)亚欧大陆从沿海向内陆的自然带变化：温带落叶阔叶林带—温带草原带—温带荒漠带 | |
[知识拓展] 自然带分布与气候类型的对应关系
气候对自然带的形成起着举足轻重的作用，不同的气候条件下会形成不同的自然带，自然带的分布和气候的分布基本一致，它们之间的内在联系如下所示：(以北半球为例)
l 地方性分异的判断思路和成因分析
1．判断思路
判断自然带的分布是地带性还是地方性，应依据该自然带的纬度位置、海陆位置和海拔，先按地带性判断是什么自然带，然后将实际自然带与理论上的自然带相比较，如果一致，就是地带性，如果不一致，就是地方性。
2．成因分析
“缺失” | 由于海陆分布差异，某些地区缺失某种陆地自然带。例如，南半球缺失亚寒带针叶林带 |
“改变” | 受地形、洋流的影响，某些陆地自然带的分布发生变化。例如，马达加斯加岛东部的热带雨林带 |
“约束” | 自然带的延伸受地形的局限和约束 |
七、教学评价
胡方晓：
本节课在对前面所学的地理知识进行总结的同时，也利用之前的气候、地形、土壤、水文、生物等知识对地理环境形成的原因进行了进一步的分析，在教学中要善于利用旧知识启发学生思考，强化了学生的地理思维。
何飞：
本章教材从总体上看，包括两部分内容，即自然地理环境的整体性和自然地理环境的差异性，这两节内容一个从能量转化和生态平衡的角度来说明地球整体的循环过程，并呼吁人们从整体的角度对地球环境进行保护;另一个则从地球各部分的地形、气候等条件的差异性来分析地球环境的多变，进而引导学生掌握其变化的规律。
张燕楠：
地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间(地域)差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异，还有更小尺度的区域差异。差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念是极为重要的，因为它能帮我们更加科学的分析地理问题。
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