小说中的“我”——《百合花》

一、学习目标：

1.     了解小说线索人物“我”的作用；

2.     从“我”的视角看人物形象；

3.     从“我”的视角看小说中的环境，

4.     从“我”的视角看“百合花”的意蕴；

5.     从“我”的视角看女性视角对战争题材小说的风格拓展。

二、问题探讨

三、思维拓展

与我们常见的革命战争题材作品相比较，《百合花》在描写战争的视角上有什么独特之处？联系你熟知的战争题材作品，做一个简单的分析。

《百合花》教学反思

《百合花》是茹志娟小说的处女作，也是其成名作。小说的故事情节简单，内容集中，文字晓畅，人物的心理活动比较容易把握，但篇幅却很长，所以我让学生在速读课文的基础上掌握故事情节，并勾画出写小通讯员和新媳妇的语句。在读完课文之后，小组合作探究品读鉴赏描写人物的重点语句。

大家都赞同这是一部有着独特视角的军事题材小说，其中大部分同学认为这是一部反映军民鱼水情的小说，而少部分人认为是爱情小说。引导学生触摸人物心灵深处的美好情感是教学《百合花》的一个重点，一番探究学习之后，大家对作品中新媳妇和通讯员这两个人物才有了较为真切的感受。 新媳妇和小通讯员都集中反映了纯洁高尚的美好心灵，传达出军民之情如纯洁之花，讴歌了他们的性格美和人性美，水到渠成地揭示出了课文的主题。

 《百合花》是部编版教材第一单元的小说。单元的主题是“青春”。从语文的角度谈青春，该怎样谈？这是一个一直困惑我的问题。本单元提供的课文有《沁园春长沙》《红烛》这样的诗歌，也有《百合花》《哦，香雪》这样的小说。新课标提倡群文阅读教学，该怎样在本次教学中体现群文意识，也是一个困扰我的难题。设计本课时，又有着力“审美鉴赏与创造”的要求，还包括单元任务如创作诗歌等要求。在这些任务聚集之下、融合之下，有了上文的设计。当教学意图太多时，教学内容可能走向松散。

最终，我在设计时，选择以人物形象为抓手，从感受与体验、品味与评价中不断深化对人物的认识。在深化对人物的认识过程中贯穿青春红线，结合小说的体性，点破革命文学的特质……思路是以《百合花》为基点，统帅青春主题，联系相关革命文学作品，最终达到鉴赏形象、鉴赏情感的目的。

特别遗憾的是文本的深读与细读，在课堂上展示得不够，更多的是借助于自学案，及课堂有限选择呈现达成目的。语言的建构与运用是语文核心素养中的基础。缺乏语言支撑的课文分析是孱弱的。