1、专家引领促发展 

2022年6月，常州市生物教研员丁静老师参与了我校高三生物备课组活动，他首先指出新高考环境下，识记性题目已逐渐退出考试舞台，情境类的信息题渐渐成为重头戏。故而，对学生获取、处理、分析题干信息的能力有了较高要求，这也符合一核、四层、四翼的高考评价体系。随后，丁老师结合三模试卷做题为《以冲刺者姿态 共赴美好未来》的专题讲座。讲座中丁老师并不着眼于三模卷中的某道题，而是对该题从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、应用、图象等几种发散形式和变式；对原题的结论进行衍生和扩展。此外，讲座还从试题角度阐释了高三教学中深度学习的必要性，从实践层面例举了深度学习的方法与路径。精彩的内容让生物组教师感受到了思维的冲击与震撼。

2、校际互助共成长

2022年5月20日上午，皋磊老师的“基于大单元教学的逆向设计研究”校名师工作室举行了启动仪式。来自常州三中、常州五中的工作室成员和戚墅堰高级中学的生物组老师一同参加了活动。

首先工作室成员徐双双和丁楚楚两位老师各开设了一节高三复习课。徐双双老师开设了一节以“数据处理题的策略分析”为主题的高三复习课。徐老师汇总以往练习过的大考试卷的易错题，主要介绍数据分析类题目的解题方法，培养学生处理数据、分析数据和提取信息的能力。曲线图分为四类：单自变量→单因变量，单自变量→多因变量，多自变量→单因变量，多自变量→多因变量，徐老师分别找了典型例题，让学生自我分析、试错、归纳方法一方面争取帮助学生提升解题速度、凝练答题技巧，另一方面让学生构建完善的知识体系，提升学生的整合思维能力。丁楚楚老师开设了一节以“实验设计题的策略分析”为主题的高三复习课。生物实验设计题作为一种经典的高考题型，学生答题结果不尽人意、正确率较低，主要原因是学生没有形成一套针对实验设计题的科学分析方法。为帮助学生培养和提高对实验的分析和解决能力，丁老师以2021新高考以来的江苏生物选考试题和各地模考题中的实验设计题为例，分析其试题特点及命题趋势，总结归纳解题策略、建立解题模式，使解题有“法”可依，有“路”可循，让学生真正学会思考，学会解决问题。

听课活动结束后，工作室领衔人皋磊老师开展了“基于大单元教学的逆向设计研究”主题讲座。皋老师介绍了工作室定位及目标、工作室活动的主要形式，并进行了赠书仪式。工作室将以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨,坚持自我提升与发挥名师的示范、指导相结合的原则，引领教师高效研讨，力争使工作室成为“研究的平台、成长的阶梯、师幼的益友”专业发展的共同体。

3、组内分享促交流

2022年6月1日，生物组皋磊开设了一节高三试卷讲评课。本节课首先展示一个生物反应方程式，进而将方程式引申为知识+能力+情绪=考试成功。接下来，从知识、能力、情绪三个维度展开本节课的教学。情绪—心理学家叶克斯多德森有一个定律，他认为考试焦虑过低，没有学习动力，考不出好成绩，适度能够正常发挥或者超常发挥而焦虑，如果过高却会出现考试发挥失常的现象。适度焦虑才是考试成功的保障，如何把过度焦虑调节为适度焦虑？教师提供多种解决方法。考试成功不仅仅取决于情绪，情绪只是一个催化剂，还需要知识为地基进而提升为能力。课堂后半段，皋磊老师以四模卷为例，分析学生的劣势，从科学表达能力、信息转换能力以及遗传题解题能力入手，通过典型例题，让学生自我分析、试错、归纳三类能力题的解决策略。高考临近，学生的成绩不仅仅取决于知识水平与心理状态也有一定的关系，因此，教师需要从学情出发，加强学生的心理疏导。

2022年6月6日，生物组史佳丽老师开设了一节高二复习课。本节课以数学模型作为主题，将选择性必修教学内容串联起来。数学模型是指用来描述系统或它的性质和本质的一系列数学形式，即为了某种目的，用字母、数学及其它数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图像、框图等描述客观实物的特征及其内在联系的数学结构表达式。本节课从书本的案例开始，由类型1坐标曲线的单曲线，感受“识标”、“明点”和“析线”，到双曲线和柱状图的分析；λ的出现，将学生带入类型2方程式的应用，书本虽然只在J型曲线中出现明确的方程式，通过引导可以发现标志重捕法的计算、微生物的两类计数和PCR都在应用着方程式；而面对像生态系统能量流动的数据图，一堆有关联却又杂乱的数据，利用书本的列表方法可以进行有效分析，当然作图的方式也是一目了然，再应用到基因工程更是解题好技巧。

数学模型是发现问题、解决问题和探索新规律的有效途径之一，引导学生建构数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察能力；同时，通过科学与数学的整合，有利于培养学生灵活又严密的思维品质，提高其综合性分析探究的能力，也丰富了学生阐述和呈现生物学现象、特征、生命规律的表达形式