试卷讲评课的目的，应分析各个试题考查的目标、所涵盖的知识点及答题的基本情况。帮助学生总结出具有规律性的解题思路与方法，从试题的各种解法中找出最新颖、最简练、最好的解法,拓宽学生的解题思路,让学生学会寻找解题途径;指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析产生错误的主要原因;帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，使学生举-反三，触类旁通，提高分析问题、解决问题的能力。

本堂课，我的教学目的确定为下几方面:

1.知识和技能

通过试卷讲评,进行地表形态的塑造相关知识点的复习和整理。以地理课程标准的考核目标和要求为指导,培养学生的各项地理能力。

2.过程与方法

在讲评试卷的过程中,引导学生注重各知识点的归纳与总结并注重知识的迁移，能举-反三。 习题的讲评要给学生正确的答案,更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

3.情感态度与价值观

通过试卷的讲评，既使学生对地理学习更有信心，又引导学生自我发现地理学习上的不足,帮助学生提高地理解题能力。

凭笔者的经验，套试卷中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也不会一致。讲评试卷,如果一没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题,那是出力不讨好的事情。为此,我把试卷上的试题分为三类:第一类,没有或很少有差错的题目,不予讲评或点到为止;第二类,部分学生有差错的题目，视具体情况适当讲评;第三类，绝大多数学生有差错的题目，这类题目综合性较强、跨度性较大，往往带有迷惑性,我把它作为重点进行讲评。

传统的试卷讲评课，大多是从试卷的第一题开始，一一讲到底,题题不放过,像做流水账一样面面俱到,

既费时又费力，容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。本堂课，我一改以往的做法,将教学过程设计为以下几个环节，既节省了时间,又可达到预期效果。

(一)试卷分析

1.试卷构成

本试卷由单项选择题和综合题两部分组成。其中单项选择题22小题，每小题2分，共44分;综合题三个大题，总分56分。卷面满分100分。与高考题相符合,建议学生课后适当做些相关的高考真题和模拟题，“养兵千日，用在一时”。

2.试卷特色

本试卷是侧重于对学生基础知识的考查,知识点覆盖整个中地理。

图文并茂，可说是无图不成题 ,体现了高考着力于考查考生读图析图用图获取信息的能力，具有明显的学科特色。要求学生今后要重视并花大力气进行读图复习训练，以提高读图能力。

综合题多为考查考生对自然地理基本原理的理解、掌握程度和应用能力,值得我们关注。

(二)考生应试情况分析

1.这次考试，班上最高分72分，单项选择题得分38分，综合题得分34分。

2.通过近期的二轮复习,学生总体上正在逐步适应这种综合性的检测题，说明大家都在进步,有的知识积累比以前多了,

有的心态比以前好了，有的解题技巧和能力提高了。

（三）讲评试卷

根据错误的类型，分为以下几类。

1.不会读图，不会从题目或材料中提取有用的信息。

2.审题不清。

3.知识点模糊不清。

4.描述或阐释地理事物、地理基本原理和规律的能力欠缺，这也正是高考大纲里的考核要求之一。

5.解题不规范，不会使用学科语言或地理专业术语。这是学生在回答综合题方面普遍欠缺的一项能力。

6.不会调动或运用已有的地理知识解决问题。

(四) .反馈与反思

学生对错题的反思，分别找出错误原因：如知识点模糊、粗心、解题不规范、读图错误、蒙对的、其他情况、自查后仍不懂的题目、好题分析(自己得分高的题目，主要是指综合分析题)、对这次考试的评价(自己比较满意的和暴露的主要问题)、针对此次考试，后一阶段的复习重点

要求:学生课后完成此表，并由课代表收集上来，以便老师掌握情况。

要求学生课,后及时完成纠错本的整理。

总之;试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥其激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况，体现学生在学习活动中的主体地位。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高试卷讲评课的效率和质量。