依托概念，厘清行文结构逻辑教学设计及反思

顾岚岚

一、教学目标

1. 能够通过对核心概念的内涵分析，把握习作的观点。

2. 能够掌握概念内涵分析的途径。

3. 通过内涵分析，能够厘清自己习作的结构。

二、教学重难点

1.教学重点：如何进行概念分析并厘清自己习作结构框架

2.教学难点：运用内涵分析的途径来剖析自己的作文并修改

三、教学课时：1课时

四、教学方式：讲授、师生讨论

教学过程：

一、教学导入：

   呈现学生习作中的现象，并让学生根据教师对材料的圈画进行思考，进行评价。

二、教学展开

1. 让学生自己总结一下习作在过程写作中遇到了哪些困难？

2. 教师提出自己的解决方式，并阐释。

不同义项差异的辨析与确定：一个词有多个义项解释，但是在材料中是要用语境义的。例如：材料中说到“表面的快”，就不是字典义中的快，而是敷衍的，草率的快。这需要我们思考真正的快的内涵。

引入近义词：与材料主题词相近意义的词语，并对此进行辨析，分析出词语的区别。

3. 教师结合本次作文运用阐释内涵的方式来厘清习作结构。

4. 结合所学内容以，学生修改自己的习作，写清楚概念的内涵，并修改习作的框架结构。

教学反思：

1. 课堂教学中教师的指导还是显粗糙，教师讲的多，学生思考的少。

2. 学生的学习主体没有体现出来，对于新内容的理解与运用，课堂上没有充分的体现，走过场现象严重。

3. 学生对概念、概念的内涵是陌生的。教师的设想很美好，但是实际操作中过于简单化、粗暴化，陈述性知识还是很多，程序性知识很少。