一、理论研究

所谓高效课堂模式下的“大单元教学”是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。也就是说，站在三年的高度，打破学年、课时和教材顺序等界限，把三年的课程内容，作为一首完整的曲子来弹。教师可以跨年级整合教材，最大限度地削减重复知识，使课堂内容实现高度浓缩。教师还可以把学科知识按照学习的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把三年的学习内容贯通起来，将高效的“单元模块”植入课堂。

那么，如何实施大单元教学呢?

一、整合教材  教师要在假期通览三年教材，整体“消化”，进行“个性模块”整合。期初再以学科为单位集体研讨，确立本学科“大单元模块”。最后以教研组为单位，确立授课模块。

二、整合教师  首先以学科为单位对所有同学科教师进行个性分析，筛选强项，根据教师情况进行“强强联合”组建教学模块。其次，根据教师单元组合进行单元备课，自行选择授课模块，确立本单元的周计划、月计划和学期计划。

三、集体备课  每个教研组每小周自行确立半天集体备课的时间上报教导处，教研组全体教师没有特殊情况不允许请假，学校要进行抽查。参加人员按规定时间准备好导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录教教导处。

四、编写学案  学案是课堂教学的重点抓手，学案的质量直接影响教学的各个环节，影响学生是学习兴趣、学习习惯、学习能力。学案要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化，凸显学习路径和方法的引领，使学生一步步走向预设的高度。

五、上课

1、预习展示课——寻法。预习展示课要做到内容少而精，通过学生独学、对学、群学的方式，最大限度发挥导学案的作用。

2、提升展示课—一展法。这种课型就是让学生把小组合作学习的成果展示出来，通过追问质疑提升学习目标，让学生达到“举一反三”的目的，利用学生表现欲，培养学生自信心。

3、巩固展示课——用法。是在前两种课型的基础上对所要达到的目标具体落实环节，在于发现学生的求异思维能力，彰显教师对练习题的设计能力。

4、检测反思课——验法。以砸实知识为第一要义，引导学生构建知识树，让学生感知这一单元学习的路径，构建知识网络，达到知识的二次提升。

六、下课 

有句话说的好：没有总结就事倍功半，没有反思就没有进步。所以课后要求教师要做到：

1、对课堂进行教学回顾，写出反思，总结经验。

2、对收上来的导学案进行批改、归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性做出恰当评价，不合格的要当面批；问题多的要通过巩固展示课解决。

二、教研活动

1.开学第一课：

2月11日下午2点半，高一、高二全体地理教师在二楼学生阅览室举行了开学第一课，高一年级周腾禹老师就《人口的分布》做了简要的阐述，从世界、中国人口的分布图分析人口分布特点，理解影响人口分布的因素。高二年级胡方晓老师就世界地理概况做了简要的阐述，让学生了解世界的大洲和大洋、世界地形、世界主要的河流和湖泊即可，不用过于深入。

2．主题研修学生活动

2022年3月，组织高二学生参加2022年地理科普大赛报名，学生积极参与。高二年级备课组的老师们收集整理主题内容，对学生进行相关辅导。本次活动有利于学生增加丰富的地理知识内容，提升学生的地理素养。

三、微专题设计

地理具有整体性，各地理要素间既相互影响，又相互联系。一轮复习结束，如何对各地理主题要素进行串知整合，既能温故已学知识，更能构建知识体系，贯通知识联系。我们高三地理备课组，研究设计了四个核心概念下的大单元复习安排：（1）气候对地理环境各要素的影响；（2）河流的特征及其影响因素；（3）地形的形成及影响；（4）区位因素分析的思维要点。在四个大单元下在设计30余个微专题，分别以不同的区域或情境为背景，如：源头活水、聚落万象、桥隧交通、风沙运动等等，将各类试题进行整合，以期帮助学生理顺知识脉络，理清逻辑思维；做到思考有方向、答题不偏颇。