细节优化，整合提升

——小说《断路》

活动一：错因探究

8.小说用简洁的文字构筑了意蕴丰富的典型环境，请结合文中画线的句子进行分析。（4分）

（1）一条狗贴着墙根走到大街上，没有了往日的活跃。一只母鸡，在一个柴垛根上双爪乱刨一通，却没有发现能让它的头低下去的一粒粮食。
（2）啪——一声枪响，从东边二里外的鬼子炮楼里传出。

9.小说标题“断路”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。（6分）

活动二：分析整合

活动三：细节理解

6.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分）

A．爹出门时摸起一根棍子，既表明了饥饿让他的身体虚弱，也为后文小说情节发展埋下了伏笔。

B.“大哥来了，这时候来了”，希才叔的话语中既有热情的寒暄，也有对父子“撞饭”的恼怒。

C.把叠篮子摔在桌上以及用白眼珠子看爹的行为，写活了小霞他娘对父亲不与良雨合作的不满。

D.希才叔呵斥小霞他娘以及把爹按在椅子上的行为，体现了对爹的维护，表现出人性的复杂。

7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A.小说开头，比喻生动贴切，巧妙新奇，既细腻刻画出了一个孩子正处在饥饿中的心理，也确立了小说的叙述视角。

B.“小三，记住，是人，就不能与狗一个窝里趴，哪怕饿死。”短促的节奏，适时的停顿，加强了凝重的语气，传达出父亲的信念。

C.小说经常在对话中交代情节，不但丰富了小说的内容，节省了叙述篇幅，还使故事在平叙中延宕，悬念迭出。

D.小说风格朴素，恰当使用方言，增强了语言表现力，取得生动鲜活的效果，体现出鲜明的地域特点。

细节优化，整合提升

——习题讲评教学反思（以小说《断路》为例）

即时到了二轮复习，但是很多学生在作答时仍然呈现出不规范的答法，使得原来可以得分的答案一分不得。因此，仍需要继续强化学生规范作答的意识。

比如本次考试非连续性文本的第五题，大多数学生的答案呈现如下问题：

此类学生能读懂文章与题意，却在答题时犯了错误，例如：没有紧扣题干中的“关系”二字去答，只是将“热”与“冷”二字分开解释；在阐述“热中又冷”“冷中有热”关系的时候只是简单地陈述“保持好奇心与探索欲的同时也要对其保持审慎和理性的态度。”我反问这些学生，如果不看文本，或将题干中“元宇宙”换成其他概念，你是否也能作出此答案，学生点头，此时他已经意识到了自己的答案完全是脱离了文本。因此，需要和学生明确需用文中的观点或事例将“热”与“冷”具体化。热是受众对元宇宙的热烈讨论、元宇宙概念的走红、别有用心的人利用其诈骗、资本家割韭菜、元宇宙包含了人们对未来的美好期待、代表科技的进步等；冷则是：警惕忽悠、不要成为资本的韭菜等。只有这样，答题才有针对性，不会将答案变为空话。

而在小说中学生仍然存在以上问题，例如在“8.小说用简洁的文字构筑了意蕴丰富的典型环境，请结合文中画线的句子进行分析。”此道题目中不少学生答成了环境作用题，只关注了题干中的环境，而忽视了“意蕴”二字，而关注到题干的同学，在作答时却也不能十分准确，原因在于完全忽视了“句不离段”这个原则，因此出现了“残暴”“冷清”等并不贴切的答案。在“9.小说标题“断路”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。”这题中，学生挖掘不到深层含义，答题逻辑也很混乱。其一，他们忽略了题干中“不同层面”二字，导致思考时找不到切入口，更不用说深入探究了。而通过呈现一些典型答案，与学生一步步探究，学生能抓住人物这个切口进行分析，因而对小说的分析也就水到渠成了

学生在此阶段的复习，更多的不是读不懂文本，而是不会作答。在接下来的复习中，仍应该继续强化答题方法方面的指导。

张妍