一、研修主题：指向高中地理核心素养的大单元情境教学设计研究

二、负责人：胡方晓。

三、活动过程及小结

1. 理论学习

学习篇目：基关注大概念 立足单元设计 发展核心能力（葛燕琳）  《地理教学》2020年 第15期

核心内容：新课程标准在“修订的主要内容和变化”部分指出“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。从地理学科大概念的视角，尝试提出相关的单元设计教学优化策略，以期为发展学生核心能力提供新思路。

A、主要概念：大概念与单元的基本内涵

①大概念：大概念是一个具有复杂内涵的教育理念。一般情况下，大概念是基于学科的基本结构和方法，它们不是具有简单具体答案的事实问题，而是指向具体知识背后的核心内容。

②单元：单元是学习单位，是一个完整的学习故事，是一种微课程。立足单元的学科教学，是上接核心素养，下连知识点的目标或要求。

③单元设计：教师组织结构化教学，从单元教学的设计出发，深度思考整个课程内容与要求的结构逻辑，把握学科大概念，彰显学科育人价值，提升核心素养。在大概念的引导下，教师要对教材进行重新梳理和再思考，把课标、学科素养分解到单元，把单元再落实到课时，设计单元和形成单元的基本理解。

B、关注大概念，立足单元设计，发展核心能力

大概念代表的就是知识结构化、整体化的要求。知识的结构化，讲究知识的比较与联系，其精髓是指导学生从学知识到找方法，从找方法到发现规律，从发现规律到形成地理思想，上升到人地协调的高度，帮助学生形成“知识、方法、规律、思想”的模块，使他们的头脑强大起来。知识整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、碎片化，是将知识转变为核心素养的重要途径。

①重视知识的情境化，实现教学内容的“有用”

地理单元教学设计应创设学生的经验情境，让学生的思维从情境中来、到情境中去，从情境中找寻、思考、梳理并逐步形成学科大概念，运用于实际生活中地理问题的解决。所以教师应注意创设真实的情境，让学生真正知道和体会教材中知识“到哪里去”，能解决那些真实生活中的问题，才能实现教学内容的“有用”。通过创设思维发展情境，培养学生的学科思维。

②重视问题的引领，促进深度学习与发展核心能力

学习的过程本质上是解决问题的过程，同时也是学习如何解决问题的过程。大概念视角下的单元设计，应该由一系列逻辑关系紧密的问题链支撑，问题之间相互关联，指向大概念或核心素养，问题是具有启发性和导向性的。问题具有启发性，学生就能在解决问题的过程中不断理解知识的本质，明确思考的逻辑。问题具有导向性，可以引导学生有目的地组织有效的方法策略，利于其建构学习内容之间的联结。

学习小结：

课题组长胡方晓老师对单元教学设计相关概念进行回顾，再结合《植被》这一课，围绕“结构化视域下单元整体设计与思考”，以整体关联为抓手，以动态建构为核心，以发展思维为导向，以基础学力与数学素养为目标追求的学习过程、学习方式和学习方法，对结构化学习进行讲解，结合年段知识，让知识“串珠成线”，让方法“连线成面”，让能力“卷面成体”。

基于结构化的单元整体设计，基于核心素养的单元设计，有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能力，有助于提高教师的数学教学实践能力，有助于培养教师的反思意识和团队协作能力。

2．开学第一课活动

8月28日，高一年级张燕楠，高二年级陈冉、武晨旭，高三年级代梦云、孙秦玉以说课的形式分别阐述了各年级开学第一课的内容，地理组其他教师积极参与评课。五位老师从年级的实际出发，注重教学设计，注重联系实践，注重学生的参与，显然都经过了精心的准备。

开课小结：

今年的开学第一课采用了新的形式，有利于更多教师的参与和探讨，2021届是新高考第一年，从题型、题量、题目的立意等各方面都发生了较大的变化。面对新高考的变化，面对我校选择地理的学生占绝大多数的现状，面对现行新课本知识面广，但知识衔接不到位的情况，本学年开始，我们将形成高一至高三教学的系列化，不同内容和同一内容的不同难度分别在哪个年级哪个时段进行教学，我们都进行了深入探讨和研究。基于此，今年高一年级我们把地理1和原来在高二授课的选择性必修1两本书同时下发，穿插授课，但不会刻意提高难度，更多的还是提高教学的生活性和趣味度；高二年级，我们要做好初中区域地理和高中内容的衔接，提高教学的难度和深度；高三年级，要做好2021届高考的研究，把握高考走向，研究高考素材和问题情境，提高教学的广度和匹配度。

四、后阶段研修计划

1．进一步关注青年教师的培养：10月28日四校青年教师联合开课活动。

2. 开设研讨课，撰写课例研究。以“大单元教学设计”的理论学习和课例研究为主，思考如何在课堂中培养学生的地理学科核心素养。以新教材研究中的问题式教学情境设计的特点与策略、问题设计的特点与策略为研究内容。