《谋篇布局——小说情节题的反思》

常州市第三中学  孔瑜

【教学目标】

1.    掌握小说情节的基本阅读方法

2.    掌握“谋篇布局”相关题型的解题要点

3.    关注小说题干的结构与解读

【教学重难点】

1.    掌握“谋篇布局”的基本概念，及其在具体题型中的变化，例如“如何统摄全篇”、“以……谋篇布局的作用/效果/用意”

2.    提高小说审题能力的精准度

【教学过程】

1.    原题分析：2020年全国新课标3卷《记忆里的光》

“从文章谋篇布局的角度,分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。(6分)”

学生做审题分析：题干要求从谋篇布局的角度分析题目是如何统摄全文的。

核心关键词：谋篇布局/“记忆里的光”/如何统摄全文

①思考“谋篇布局”的意思。

解析：谋：这里指的是计谋；篇：小义可指一篇文章，向广义上伸展，也可以说成是国事、家事、天下事；布局：对某事物的整体结构所做出的规划安排。

——写文章时，在下笔之前先构思文章的主旨以及结构。

（“谋篇布局”指文章的结构，它是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。具体指三个方面：指根据主题、根据具体材料、根据文体特征等进行谋篇布局。）

②“记忆里的光”：不单指火车头发出的强大光束;更指火车头上“光芒闪烁的图标:一把镰刀和一个大锤头”,即人生记忆里的光。（内涵的角度）——在谋篇布局的角度上，“记忆里的光”是文章的核心意象（灵魂、线索……）

③“如何统摄全文”

——围绕“记忆里的光”材料与材料之间是如何安排的？——从“篇”的角度看。——从内容上看,文章按时间顺序写了“我”  儿时看火车、青年当兵、中年以后握大锤的“记忆”,这些“记忆”都与“镰刀锤头”相关。

——从“主题”的角度思考——“记忆里的光”如何使材料与主题发生关系——从主旨上看,结尾写“少年时代拿镰刀,青年当兵,中年以后握大锤”,点出了“我”对“镰刀锤头”的深厚情感。（感到亲近，特别的高兴——有一种特殊的亲近和敬意——有了一种说不出的特殊感情。/我在“记忆里的光”的伴随下，成长的经历和一种信仰的形成。信仰对人生的特殊意义。）

2.    对比分析

参考答案：

①“记忆里的光”,指火车头上“光芒闪烁的图标”,即镰刀锤头,是本文的核心意象。②围绕这一核心意象,按照时间顺序,安排了“我”少年、青年、中年的人生片段,每一个片段都同“镰刀锤头”相关。③最后,以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情,呼应题目,升华主题。

考生答案

1.童年看火车的经历让我初识镰刀与锤头并记忆在心；

2.青年当兵时贾队长带有镰刀与锤头图案的挎包让我印象深刻；

3.中年成为工人，与锤头的关系开始密切，成全了我的文学创作。

这个考生的答案有什么问题？

很明显，考生的答案没有理解题干的意思，题目的意思是，“记忆里的光”是如何把材料串联起来的，“谋篇布局”的意思是如何用这句话来统摄的。考生答的是这句话与各段的关联，但不是从“谋篇布局”的角度理解和回答的。请大家仔细品味参考答案：“核心意象”，当然你说成本文的“灵魂”“主旨”也应该可以，强调这点是说它在全文谋篇布局中的位置；“围绕这一意象”“按照时间顺序”“安排了”，“最后””呼应题目”等，注意这些词是紧扣“谋篇布局”这个主题的，它的表达全是谋篇布局的专用名词。考生显然没有这样思考的视角与认识，这也是大多数做题者的不足，貌似只差了那么一点，可是，差之毫厘，谬以千里。做题，非懂题不可。

3.    旧题反思

再如：2017全国一卷《天嚣》“小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。”

参考答案：

①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简洁；②集中描写人物在特定环境下状态与感受，使主题突出。

考生答案：

1.“渴”是被困队员的感受，以“渴”为中心突出了当时的情况紧急、环境之恶劣；

2.先写“渴”最后写“解渴”，在情节上辗转起伏，在内容上突显了生命奇迹可贵与感人。

简评：考生答案与参考答案对比，可以发现思考方向不一致，题目是说集中写“渴”而不写其他的，这样写有何好处。考生答的是写“渴”有何内涵。也就是说，命题者是从文章的形式因素思考的，要考生从文本的表达艺术性角度来解读文本。但考生不理解这一点，只是从“渴”的内涵上来理解，因而在表述上就远了。

4.    总结

小说答题审题是关键，准确解构题干是解答小说主观题的钥匙。

【反思】

我对比一些同学的阅读题答案，发现，做好阅读题，有时只差那么一点点。很多学生在做小说阅读题时忽视题干的要求，自说自话。或者不明题干设问的指向，答非所问。又或者答题思维单一，始终走不出一个固化的维度。又或者碎片式阅读，没有整体感念，无法高屋建瓴的俯视小说全貌，以偏概全，难以得分。

为了解决这些问题，借助这节课的审题训练，希望学生能够审准题干要求，审全题干角度。

在这节课中，对于“记忆里的光”是否是小说线索这一问题的探讨中。我的处理不是很严谨。小说的“核心意象”这一概念的提出是否合适，学生所说的线索是否不恰当，值得深入的思考。其次，反思学生的思维角度，线索在小说情节、人物、主旨、结构上的作用，是比较全面的审题角度了。应该在课堂上直接肯定。由此，可见教师对文本的解读能力与做题能力是教学的双线。不能唯参考答案，也不能忽视参考答案，希望在今后的课堂教学与备课中能够有所精进。