研究主题

指向高中英语学科核心素养的大单元阅读教学

开课教师

刘琰

开课班级

高二（8）班

开课时间

2021年5月20日

（周四下午第4课）

开课地点

四楼录播教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养的提出意味着教学目标的升级，而单个知识点的“识记”“理解”等目标不再符合要求。新的教学目标关注学生，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。因此，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

大单元阅读教学是以促进学生深度阅读为基点，以整合的阅读单元知识为内容，聚焦文本深层意义的挖掘，发展学生高阶思维，培养英语学科核心素养。

课后评价活动记载

刘琰老师的教学设计，给如何把读后续写和日常教学结合起来提供了抓手，让学生在充分解读故事情节的基础上，评价内容的安排和语言的表达，充分关照了读后续写的协同性。

——邓莹

刘琰老师教学设计新颖，从高考新题型读后续写入手创设了读后续改的情境，贴近高考又贴近学生生活，让学生在做中学、在做中练。

——李杰

刘琰老师这堂课，整体进行的较顺利，总结的tips也较为全面，但其中带学生练习的环节稍显累赘，可以直接让学生进行写作练习。

——赵庆

课后与研究主题有关的教学反思

本节课设计的初衷是之前进行的一次问卷调查，我让学生写出读后续写中面临的最大挑战，由于我们班同学的英语成绩位于我校的中等偏下水平，因此学生的问题主要集中在三个问题：（1）读不懂；（2）读懂了，脑子里想法很多，不知道选择哪些内容；（3）写出来了，语言不够生动形象。

从这三个问题出发，在分析“Turandot in Beijing”这一文本时，我发现它对情节的叙述存在一定的断层，而由于是一篇剧评，语言中规中矩，正好和学生在读后续写上的问题有相通之处。所以我就把剧评里的复杂情节抽出来，和一篇课外阅读做对比，设计了这样一个情境：有学生看了歌剧《图兰朵》后写了一篇故事，并向校报《今日故事》投稿，编辑Amy已经完成了大部分的修改，我们还要改两段（高潮和结局）。那我们改之前，肯定要去阅读文章，所以我的第一部分教学设计是梳理情节、人物和主题；然后要先搞清楚Amy是怎么改的，我的第二和第三部分就是从内容安排和语言生动性两方面评价Amy文章的可取之处并总结成tips；最后一部分根据我们tips任选Passage1中的一段进行修改。

在这个过程中，学生完成了复杂情节的阅读和梳理；通过评价Amy文章，学生不仅可以学习到如何合理安排内容，突出主题，还可以学到如何使语言更生动、更具描述性；同时根据所学进行续修改也是关照了读后续写的协同性特点，而学生平时就是自己写自己的，不管原文的特点。但是，课堂容量有些大，学生有些吃不下，如何合理规划课堂容量还有待探究。