研究主题

基于高阶思维培养的高中英语阅读中问题设置研究

开课教师

荆 琴 芳

开课班级

高三（10）班

开课时间

2021.3.9(周二)第八课（16:00-16:45）

开课地点

致远楼（203）

课前与研究主题有关的理论学习记载

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。问题是学生在阅读过程中的思维工具，其品质直接影响阅读教学的质量。（梁美珍等，2013）英语阅读教学中思维型设问有效与否，直接关系着学生思维品质的发展目标能否真正落地。

基于布鲁姆的认知能力分层理论，梁美珍等（2013）将阅读教学中的问题分为三类：展示型问题，参阅型问题和评估型问题。展示型问题主要培养识记和理解能力；参阅型问题主要培养学生分析和运用能力；评估型问题主要培养学生迁移和创新能力。三类问题共同服务于语篇阅读，逐渐从低阶思维向高阶思维发展。

课后评价活动记载

本节课教学目标明确，思路清晰，设计巧妙（遮盖首段，避开阅读障碍），教学过程流畅，推进自然。

课后与研究主题有关的教学反思

这是一节题为“基于高阶思维培养的高中英语阅读中问题设置研究----以故事类文本‘The Boy and the Bank Officer’为例”的公开课。 本节课是省级课题“高中英语阅读教学中发展思维品质的研究”的阶段性研究之一。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。问题是学生在阅读过程中的思维工具，其品质直接影响阅读教学的质量。英语阅读教学中思维型设问有效与否，直接关系着学生思维品质的发展目标能否真正落地。

基于布鲁姆的认知能力分层理论，梁美珍等将阅读教学中的问题分为三类：展示型问题，参阅型问题和评估型问题。展示型问题主要培养识记和理解能力；参阅型问题主要培养学生分析和运用能力；评估型问题主要培养学生迁移和创新能力。三类问题共同服务于语篇阅读，逐渐从低阶思维向高阶思维发展。荆琴芳老师按照“基于文本”—What makes it a story、“深入文本”—What makes it a good story、“超越文本”—What makes it more than a story的层次展开了课堂设计。在“基于文本”环节，设置了较多的展示型问题，帮助学生梳理文本基本信息；在“深入文本”环节，设计了较多的参阅型问题，帮助学生分析和推断人物情感线索；在“超越文本”环节，设计了一些评估型问题，带领学生们探索文本主题，挖掘文本背后的故事。三类问题环环相扣，层层深入。基于本文的行文特点，采用了遮盖首段的方式，在理解文本主体的基础上，来探索首段中作者的态度以及挖掘“Churches”这个词的文化内涵。这种遮盖法能够较大地激发学生的阅读兴趣，同时也能够巧妙地调整阅读难度，帮学生们搭好阅读支架，由易及难，不断深化对文本的理解。

但是本节课也存在一些问题。例如在作业设计的时候可以改为读后续写类任务，对课堂内容进行巩固和提升。