《高三二轮复习微专题——湖泊》
【教学目标】
1、根据课前自主学习，理解湖泊的成因和类型。
2、结合图文材料，分析湖泊水文特征及其演变的影响因素，增强区域认知。
3、结合图文材料，分析湖泊的效益价值，学会运用综合思维分析地理问题。
4、结合图文材料，分析湖泊综合治理、保护与开发，协调人类活动与湖泊发展的关系，树立正确的人地协调观。
【教学重、难点】
1、分析不同湖泊水文特征及其演变的影响因素，归纳影响湖泊水文特征的因素；
2、分析地理要素与湖泊的关系，探讨湖泊生态环境问题的成因及防治措施。
【学情分析】
该内容是学生完成必修一“地球上的水”主干知识的补充拓展。学生对水循环、洋流、河流等相关背景知识已系统学习掌握，对陆地上水体的一般学习方法已具备初步的认知。但受复习进度与内容的限制，学生对自然地理各要素的相互作用理解较为肤浅，知识迁移能力不足，因此在综合的地理问题情境下，可能缺乏有效的理解与解题思路。
【教学方式与手段】
小组合作学习法、讨论法、多媒体教学
【教学过程】
教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
【课前播放】李健《贝加尔湖畔》音乐 | 聆听音乐 | 通过音乐与图片感受贝加尔湖的美丽与神秘。 | |
过渡 | 李健的一首《贝加尔湖》唱出了我们对这个美丽湖泊的心驰神往。 | ||
课堂导入 | 贝加尔湖其实曾经属于中国，相传汉代苏武牧羊便是在此处，清朝时签订的《尼布楚条约》正式将其划分给沙俄，因此，中国人对贝加尔湖是有特殊情感在的。 | 体现历史与地理的学科融合 | |
【提问】那么，贝加尔湖到底在哪里呢？（打开地图册，描述地理位置） | ①经纬位置：介于北纬51°一55°（中纬、温带），东经103°-109°之间； ②海陆位置：亚欧大陆中部 ③相对位置：俄罗斯东西伯利亚南部，蒙古国北部； | 1、明确贝加尔湖地理位置，培养区域认知能力； 2、回顾“地理位置”类问题的解题方法：经纬位置、海陆位置、相对位置。 | |
过渡 | 今天我们就通过贝加尔湖的前世今生，来学习湖泊的相关内容。首先，老师的第一个小问题就是要追根溯源，来聊聊贝加尔湖到底是怎么形成的呢？请同学们阅读材料一，简述贝加尔湖的形成过程（明确“地理过程类”问题怎么回答→学生尝试回答→教师点评总结“湖泊形成分析方法”） | ||
湖泊的成因和分类 | 【提问1】地理过程类问题需要注意什么？ | （逻辑性：可以按时间顺序、空间布局、因果关系等逻辑来简述，注意用地理的语言。） | 总结“地理过程类”、“湖泊形成”问题的解题方法 |
【提问2】湖泊的形成往往包括两方面？ | ①洼地：岩层持续断裂下陷，形成狭长、深邃洼地；洼地持续扩大，形成巨大储水湖盆。②积水：纬度较高，流域内蒸发量长期小于降水量；陆地径流持续汇入湖盆，湖泊积水量不断增大。 | ||
【提问3】从形成过程来判断，贝加尔湖属于什么湖？ （构造湖）从材料中还可以知道它是什么湖？（淡水湖、外流湖）——湖泊的分类
| 按成因：内力作用（构造湖、火山口湖、堰塞湖）外力作用（风成湖、河成湖、溶蚀湖、冰蚀湖、海成湖）人工湖 按泄水：内流湖、外流湖 按性质：咸水湖、淡水湖 | 回顾湖泊的分类，加深记忆，初步构建知识网络 | |
过渡 | 了解完贝加尔湖的形成，现在的贝加尔湖是怎样的呢？2013年中国科学家在对贝加尔湖考察时发现，湖泊南北结冰期差异大（怎么差异大？）这是为什么呢？结合材料思考。 | ||
湖泊的水文特征 | 【提问1】贝加尔湖南北结冰期差异大的原因？（结冰期受什么因素影响——水温、水深、盐度、流动性） | ①南北纬度跨度较大，南部结冰期短；（纬度） ②北部更靠近冷空气源地，结冰期长；（大气环流） ③湖泊狭长，南北沟通不畅； | 培养综合思维 |
【提问2】说到结冰期，老师做个小拓展，结冰期属于湖泊的什么特征？（水文特征）请一位同学来回忆水文特征都有哪些？ | （水量水位、水位水量季节变化、深度、盐度、结冰期） | ||
【提问3】湖泊的盐度分析我们经常遇到此类题目，和什么因素有关？怎么去分析呢？ | 水位水量：（进、出有关） 盐度：降水量、地表径流（入湖径流携带盐分，若只进不出，盐分累积）、蒸发量、封闭性 结冰期：水温（纬度、海拔、大气环流、地热）、水深（较深，热容量大）盐度（盐度大，结冰所需的温度要更低）流动性（流动的水不易结冰） | ||
过渡 | 除了南北结冰期差异，科考队还发现贝加尔湖附近夏季凉爽，湖滨夏季气温比周围地区约低6℃，一查阅资料发现冬季约高于周边11℃，竟像空调一样冬暖夏凉。结合材料分析？ | ||
湖泊的效益与价值 | 【提问1】贝加尔湖为何被称作冷暖双制空调机？ | ①贝加尔湖蓄水量大，湖水的热容量大（湖陆热力性质差异大），夏季升温慢，冬季降温慢； ②贝加尔湖结冰期长，冬季湖水结冰释放潜热（或热量），减轻酷寒； ③夏季湖水解冻，大量吸热，降低了炎热程度。 | |
【提问2】贝加尔湖冬暖夏凉说明湖泊具有什么作用？（调节气候）这属于湖泊湿地的什么功能？（生态功能）除此以外还有什么？ | （生态价值：调节气候、美化环境、调节径流、缓解洪涝、降解污染。保护物种；经济价值：提供淡水、水产养殖、发展航运、旅游；科研价值：生物科考、地质科考、水文科考） | ||
过渡 | 既然湖泊具有这么多功能，那么我们怎么去利用它呢？贝加尔湖湖水清澈口感好,符合世界卫生组织的要求和国际高质量天然饮用水标准。 | ||
湖泊的治理、保护与开发 | 【提问1】因此有人提议加大贝加尔湖天然饮用水的开发力度。是否可行？ | 同意：贝加尔湖水储量巨大，资源丰富；水质好，适宜饮用；天然饮用水市场潜力大。 不同意：交通基础设施薄弱，开发难度大；远离经济发达、人口密集区，物流成本高；可能破坏当地生物栖息地。 | |
结尾 | 其实，贝加尔湖畔确实曾有中国公司兴建瓶装水厂，但被当地原住民反对而叫停。因为，随着现代采伐技术的发展，贝加尔湖区域出现了严重的环境污染。 因此，政府开始建立禁猎区、控制污染物排放、设立保护区和国家公园、立法保护贝加尔湖及周边区域。经过长期的防治，贝加尔湖区域正逐步恢复“西伯利亚明珠”的壮美风光。 从这件事情我们可以得出，资源的开采不能一味的强调经济效益，而应该是经济、社会、生态协调发展，这也是可持续发展的核心内涵。 | ||
课后 | 迁移应用（咸水湖模拟题） | ||
【教学反思】
本节复习课的设计是用一道模拟题，把湖泊的分类、主要水文特征、效益价值、治理开发与保护等知识点串联起来。在选题目素材时，发现贝加尔湖比较典型，所以用了贝加尔湖的一生作为了情境。第一部分：忆贝湖之往昔（由贝加尔湖的形成过程引出湖泊的成因和分类）；第二部分：看贝湖之今朝（由南北结冰期差异引出湖泊水文特征，由冬暖夏凉引出湖泊效益价值）第三部分：展贝湖之未来（由瓶装水厂能否修建引出湖泊的综合治理、开发和保护）最终落脚到人地协调、可持续发展中。
自己上下来的感觉是：课堂上额外拓展了一些地理过程类问题如何分析、水文特征的变化所带来影响、湖泊面积萎缩相关分析等。所以课堂容量还是蛮大的，学生的接受能力有限。因此，后面的课时2还需要将部分知识点再强化。
【评课记录】
优点：
①利用“贝加尔湖”的“前世今生未来”将所有知识点贯穿起来，给学生充分的材料进行讨论交流并展示，设计新颖独特，符合新课程改革所提倡的创新型课堂。
②利用绘制思维导图的方法来帮助学生理清本节课的知识逻辑，是本节课的一大亮点。
③对于课堂上各种突发状况能够冷静自如应对。
缺点：在创新型课堂设计的同时，应保证基础知识的细致讲解，教学最终要落脚在考试。
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