教材

内容

分析

本节课内容是4月考哲学部分主观题试卷讲评，主要从矛盾观、认识论、唯物史观三个小模块考察学生在真实情景下，对知识点的理解和运用，题目难度适中，试问常规。

学情

分析

本次授课班级为二中的高二11班文科班，学生在高二第一学期，系统学习学习了《生活与哲学》的全部知识，但是学完后，为了迎接“合格考”，并没有对哲学进行系统复习，所以学生对知识点尤其是矛盾观的理解不到位，知识点混淆，模块混淆，在材料的提炼、知识点的运用、答题的规范方面均存在诸多问题。

教

学

目

标

情感态度价值观目标：培养学生的科学精神。

知识目标：理解矛盾普遍性与特殊性的辩证关系、认识的反复性、无限性和上升

性，唯物史观的基本内容。

能力目标：进一步培养学生提取有效信息、语言表达、逻辑思维等能力。

教学

重点

矛盾普遍性与特殊性的辩证关系

评析题的解题方法

教学

难点

矛盾普遍性与特殊性的辩证关系

评析题的解题方法

教学

方法

以多媒体为辅助教学手段，

大单元教学法

教学流程：

教学

环节

创设情境（教师）

问题探究

（学生）

设计意图（理论）

导

入

展示本次考试班级小题分及年级均分：

主观题：（略）

客观题：（略）

从数据中分析我们班的优势与劣势在哪里？结合自己的得分分析自己在本次考试中的得失。

良好的开端是成功的一半。作为试卷讲评课，学生首先要了解自己的劣势和班级的整体实力。

新

授

多媒体展示材料：

1. 学生们答题卷的照片；

2. 分析答题存在的问题。

1.分析答题图片的问题所在；

2.并找出对应整改方法。

通过对材料的分析，引导出学生失分原因，并探寻攻克方法。

多媒体展示，

1.展示2张第19题最有代表性的答题卷照片；

2.重温“矛盾普遍性”“矛盾特殊性”

“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”

3. 学生用两种不同思路订正试题；

4. 变式训练

1. 分析两者作答不同点；

2. 你的答题思路是哪一种？

此设计意图有2：

1.重温“矛盾普遍性”“矛盾特殊性”

“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”；

2.扫描学生知识掌握盲区，在此基础上逐一攻克。

3. 变式训练，夯实知识。

多媒体展示，

1. 展示2张第20题最有代表性的答题卷照片；

2. 如何理解认识的反复性、无限性与上升性；

3.讨论：“为什么不能说真理具有反复性”

1. 独立思考认识的反复性、无限性与上升性；

2. 讨论“为什么不能说真理具有反复性”

本处设计意图：

夯实学生对认识的反复性、无限性与上升性的理解；

提高学生科学精神。

多媒体展示，

1. 辨析题的答题方法；

2. 分析“科学的顶层设计要树立人民至上的理念，因为人民的意志是社会历史发展的根本动力。”的合理性与不当之处。

3.变式训练

学生讨论并回答“科学的顶层设计要树立人民至上的理念，因为人民的意志是社会历史发展的根本动力。”的合理性与不当之处。

此设计意在：

1. 传授辨析题答题方法；

2. 训练学生辩证思考问题能力。

课堂小结

对于本张试卷中出现的哲学知识，在理解和运用上还存在哪些困惑？

学生讨论。

夯实知识

教

后

反

思

本节课，能从学生实际出发，有针对性地分析学生答题方面存在的问题，比较有针对性，有效地把握学生的知识盲区，强化学生对知识的理解，注重课堂变式，及时夯实知识。

本节课的不足之处：

1.学生主体地位重视不够，哲理的理解教者的讲授；

2.偏重基础知识的夯实，核心素养培养方面着力不多。