高考任务情境下的驳论文写作初探教案

喻晓玲

一、教学目标

1、理解驳论文的基本概念，在已有的驳论点、驳论据的基础上，尝试用逻辑学的方式，反驳论证。

2、培养阅读、表达过程中的思辨能力、逻辑分析能力，能够用所学知识驳斥对方，指出对方错误的实质。

二、教学重难点

培养阅读、表达过程中的思辨能力、逻辑分析能力，能够用所学知识驳斥对方，指出对方错误的实质。

三、教学过程

（一）导入

教师：统编语文教材九上第五单元写作版块《论证要合理》的写作实践三就要求学生就相关材料写一篇驳论文。2017版普通高中语文课程标准，学习任务群6：思辨性阅读与表达中，也要求我们培养思辨力、讲究逻辑，学习反驳，做到有理有据。

（二）驳论点、驳论据

教师：最近的热点事件新疆棉的例子，你如何去反驳对方？

学生：课前对抵制新疆棉进行反驳，课上交流反驳的方法（预设：摆出事实、分析原因、揭露后果等）

教师总结：这是从不同的角度，对论点和论据进行驳斥。但是如果要真正暴露对方的错误，让对方哑口无言，我们应该深入去分析他的思维逻辑。

（三）驳论证

1、例：一次，有位西方外交官在谈到台湾问题时，对一位中国外交官说：“如果你们不向美国保证，不用武力解决台湾问题，那么显然就是没有和平解决的诚意。” 如果你是在场的中国外交官，你会如何反击？这位中国外交官反击道：“台湾问题是中国的内政，采取什么方式解决是中国人民自己的事，无须向别国作出什么保证。请问：难道你们竞选总统也需要向我们作出什么保证吗？”

2、还原思维路径：

因为解决国家内政问题需要向他国保证来体现诚意

又因为台湾问题是一个国家的内政问题

所以解决台湾问题需要向他国作保证体现诚意

        假设对方              观点正确

因为解决国家内政问题需要向他国保证来体现诚意

又因为美国竞选总统是一个国家内政问题

所以美国竞选总统需要向他国作保证体现诚意

问题的实质：台湾问题是中国的内政问题

1. 演绎推理是从一般性的原理、原则中推演出有关个别性知识，其思维过程是由一般到个别；

2. 演绎推理是从一般性的原理、原则中推演出有关个别性知识，其思维过程是由一般到个别；

  例：西瓜是甜的，哈密瓜是甜的，香瓜是甜的，所以只要是瓜都是甜的。（举反例：苦瓜）

问题的实质：不能用名字里带有瓜的字来判断甜不甜，而是应该自己品尝。

      驳论文关键是要指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

     驳论是跟立论紧密联系着的，因为反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒错误论点。

（四）模拟演练

阅读下面的材料，根据要求写作

3月5日，学校举行了雷锋事迹展，展板内容如下：

奉献精神。雷锋精神的核心是为人民服务。“雷锋”二字，已成为热心公益、乐于助人、见义勇为、奉献社会的代名词。

钉子精神。雷锋干一行爱一行，立足本职，尽职尽责，努力以钉子的“挤”劲和“钻”劲，使自己成为工作的内行。

螺丝钉精神。雷锋甘于平凡，从点滴做起，从小事做起，立志在平凡中干出不平凡的业绩，做一颗永不生锈的螺丝钉。

艰苦奋斗精神。雷锋出身贫苦，深知生活艰辛。因而，他在工作和生活中，处处体现出勤俭节约、艰苦奋斗的美德。

展览活动中，有同学深受启发，也有同学反应冷淡，认为雷锋精神过时了。对此你有什么感受和思考？请以“雷锋精神与当代中学生”微话题，给学校公众号写一则评论。

要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

因为上个世纪的精神在当代已经过时了

又因为雷锋精神是产生于上个世纪的精神

所以雷锋精神在当代已经过时了

问题实质：偶像是时代的风向标，折射的是一个特定时期的精神风貌。由此观之，无论是中国的雷锋精神还是苏联的保 尔·柯察金精神，都出色地完成了自己的历史使命。 

这也是许多当代中学生以为“过时”的原因——感到疏离、感到它高高在上，仿佛置身上世纪的神坛。然而不可否认雷锋精神蕴含的奉献、钻研、奋斗精神，是全民族乃至人类亘古常新的价值光谱。

（五）总结

驳论文，从论点、论据进行驳斥是很多人都会去做的，但是对于一个问题最高明的反驳方式是去驳斥他的思维逻辑。希望这堂课可以给大家一点启发。

教学反思：

这堂课对我来说是一次非常有意义的尝试。虽然在备课的过程中历经坎坷，非常痛苦，但是在不断修改的过程中，启发满满。

1、专家的高品质论文是重要的灵感来源。这堂课主题是驳论文写作路径。起初，到底教什么、怎么教，我是很茫然的。这个时候，借助知网，搜寻相关论文，就为接下来主题的确定提供了很好的灵感。知网上有关驳论文的论文不多，但是仅有的几篇都是精品。专家的高品质论文高屋建瓴，不仅有具体的做法，还有非常详实的案例分析，当把这些案例读通、读透后，想法逐渐思如泉涌。让我一下子明确了，可以利用逻辑学中的一些基础知识去搭建支架，抓住驳论证这一点去展开。

2、明确教学目标的核心内容是前提条件。有了明确的方向还不够，教学的核心内容到底是什么？是教给学生思维方式，还是交给学生写作技法？核心内容不确定，整堂课就容易陷入蜻蜓点水、平均用力的误区。在这个问题上，我走了一些弯路，但好在在试上后，特别是在分析了学生的实际情况后，我们发现学生在思维上是有缺陷的，在复杂的真实情境中，他们很难抓住问题的实质去分析问题。最后，我们把整堂课的核心内容定位为帮助学生进行思维的提升。

3、搭建好学习支架是学生最终攀上高峰的必要手段。整堂课的难点在于，如何让学生分析出事件的根源和实质。我借助了逻辑学中的两个基本方法——演绎推理和归纳推理。这对高中生是很陌生的，所以需要用非常深入浅出的例子进行讲解，这就是搭支架的过程。让他们从例子出发，抽象出这个思维过程，在运用到具体的例子中。思维品质就在这个过程中提升了。