本节课从四川省某市多位学生中考志愿被篡改的新闻视频入手，让学生关注密码设置的重要性问题，成功地吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，起到了较好的教学效果。由此进入新课主题密码安全——密码丢失的主要途径及解决办法、破解纯数字密码的程序编制（本节课的教学重点与难点）、安全密码的特点等。

    教学难点的突破在于如何让学生理解破解程序的算法以及部分重要代码的语法结构等。由于本节课采用了“完善程序”的教学思路，使得学生得以更加顺利的完成项目的构思与问题的解决，夯实了核心素养中计算思维的基础。

    我校省级课题《指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究》开题报告将“核心素养”“学科核心素养”“大单元”作为核心概念。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。大单元，“大”有三层意思：一是单元设计的着眼点要从知识点（内容）转到学生（人）身上，要求教师立足素养目标，提高站位，着眼学生学会什么来设计教学。二是单元组织需要有一个与核心素养目标对应的“大”的观念或问题或任务或项目，这个“大”观念或问题或任务或项目是落实学科核心素养的路径，是学生学科学习之“纲”。三是从时间维度来看，大单元需要用多个课时来完成，是学习的连续体发展体。大单元与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。简言之，一个大单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大单元，是在大情境、大任务或大问题的驱动下，由素养目标、课时、情境、任务、知识点等一系列要素组成的，围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的有机的学习事件。

    在教学策略层面，大单元的教学设计基于核心素养、课程意识和学科本质，超越简单机械的操作，渗透整体化、情境化、深度化策略。大单元设计，有效整合学科知识，连接知识点目标与学科核心素养；建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最后一公里”，连通书本世界与生活世界；强化学用结合与知行合一，实现深度学习与意义学习。

    本节课较好地落实了在教学策略层面对于大单元教学设计的支撑，当然还有些许不足之处如时间节点的把控、各过渡环节的方式等等，仍需在新课标引领下不断的学习、改进。

    以上不当之处，恳请批评指正，谢谢！