《明朝那些土儿》
常州三中 武晨旭
一、课标要求与设计理念
课标要求“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。本节课的重点在于通过野外观察或运用土壤标本，了解土壤的组成、颜色、质地和剖面结构，掌握观察土壤的基本方法和内容，结合一些土壤实例，简单说明土壤的主要形成因素，并据此解释常见的土壤现象。
道库恰耶夫首次将土壤与周围的自然环境联系起来，创立了土壤地理比较法，强调对土壤研究时要阐明土壤的特性以及影响土壤形成的因素，例如气候、植被、母质、水文条件、人类活动等等。他提出土壤是各种成土因素综合作用的产物，成土因素随着时间空间的变化而变化，土壤也跟着不断变化，土壤是一个动态的自然体。成土因素学说促使我在教学设计时不仅注重土壤本身的特点，还将对成土因素的分析加入在学生的思考中，学生通过对气候、水文、母质、生物等因素的探究后体会到土壤与地理环境之间的联系，促进了学生构建知识体系和认知结构。道库恰耶夫的成土因素学说为这次教学设计提供了理论指导。
本节课还以体验式学习理念为指导，通过“创设情境、角色扮演、欣赏教学”等教学方法让学生参与进课堂，潜移默化的培养其地理学科核心素养。
二、单元学习目标
目标1：说出土壤的定义与组成，理解定义中“肥力”的相关概念，辨别“土壤”和“土地”以及有机质含量多少与肥力高低的关系，明白土壤中有机物的组成及特点。学会从图片、视频、实地观察中分辨土壤，说出土壤的组成成分。
目标2：从颜色、质地、剖面构造三个方面观察土壤，理解砂土、壤土、黏土的特性及原因，能够结合实例进行正确的土壤类型划分并描述其特点，培养学生地理核心素养。
目标3：结合实例说出颜色、质地类型、剖面构造特点等，并根据这些条件分析土壤的形成过程，总结说明土壤的主要形成因素及其对土壤特征的影响。
三、教学过程
1. 教学重难点
通过图片、标本等观察土壤的基本特征；利用多种感官认识土壤，了解中国土壤的类型与分布。
2.教学方法：案例分析法、体验学习、自主探究式学习。
3.教学过程：
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计目的 |
导入环节 | 介绍社稷坛：如今的北京高楼林立，拥有上千万人口，是世界上最繁华的城市之一，在这样一个现代化都市中有一个古建筑群永远吸引着人们的目光，它就是——紫禁城。而这一切的起点就源于明成祖朱棣的一个决定。 在永乐元年，蒙古军队不断侵扰我国辽东，为了国家安全、百姓安危，朱棣决定迁都北京，之后根据营建国都规制中的“左祖右社”将社稷坛修建于大殿的右边，社稷坛是朱棣为了祈求国家太平、五谷丰登所建，在社稷坛的表面覆盖有土壤，这些土壤取自国家五个方位，以彰显“普天之下，莫非王土”。 | 【思考】 ①社稷坛的“社稷”为何意？ ②中国不同区域的土壤是否不同？ | 以故事的形式引出课题，使学生兴趣盎然的进入教学情景。 |
新知建构 1.土壤 | 【故事承转】朱棣派遣锦衣卫去收集五色土，出发前锦衣卫找到国师做好知识储备。 【提问】 1. 土壤是什么？ 2. 土壤的组成成分包括什么？ 【思考】 1. 土壤是土地吗？ 2. 是不是土壤中有机质含量越高，土壤肥力就越高？ 【知识拓展】 1. 土壤肥力：衡量土壤能够提供作物生长所需的各种养分的能力。 2. 土壤有机质：包括有机质和腐殖质。 | 【提问】 1. 答：土壤是陆地表层具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。 2. 答：矿物质、有机质、水分、空气。 【思考】 1. 答：土壤只是构成土地的重要要素之一，而土地则是指陆地的表层部分，除土壤之外还包括未形成土壤的岩石和岩石风化物。 2. 答：有机质含量只是土壤肥力高低的一个重要指标，土壤肥力取决于水、肥、气、热的协调程度。 | 通过讲解肥力、有机质、腐殖质等概念，引导学生更深层次的了解土壤。问题的难度适中，激发学生的思考积极性。 |
新知建构 2.观察土壤 （1）土壤颜色 （2）土壤质地 （3）土壤剖面构造 | 【提问】当我们了解完土壤的基本知识之后，到了野外我们应该从哪几个方面来观察土壤？ 【承转】土壤颜色：从南到北，从东到西，我国大地上存在各种各样颜色的土壤，颜色是我们认识土壤最直接的依据之一，颜色会告诉我们很多信息，可以帮助我们初步判断土壤的形成过程和肥力水平。 【提问】土壤质地是什么？能通过什么感觉土壤质地？ 【知识拓展】 1. 土壤孔隙：容纳水分和空气，也是植物根系伸展，动物、微生物活动的地方。 （1）大孔隙多代表通气性、透水性强。 （2）小孔隙多代表通气性弱、保水性强。 2. 气候与微生物 （1）冷湿地区，微生物分解缓慢，利于有机质的积累。 （2）干热地区，微生物活动旺盛，全年都在分解有机物，保肥性差。 3. 土壤含水量与耕作难易 （1）土壤含水量高，土壤黏着性强，土壤难耕作。 （2）土壤含水量低，土壤黏着性弱，土壤易耕作。
| 【提问】 答：从土壤颜色、土壤质地、土壤剖面构造来观察土壤。 答：不同粒级的矿物质在土壤中所占的相对比例为土壤质地，可以通过触觉感知。 【小组活动】 阅读书中“砂土”、“壤土”、“黏土”小字内容，并结合补充的知识，完成下列表格。小组合作总结土壤质地与土壤特点的关系。 | 通过引入土壤孔隙、气候、含水量等知识，使得学生能够自主分析“砂土”、“壤土”、“黏土”的特点，而非生硬告知学生相关知识点，利于教学的进行与学生的理解。 |
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实例分析，以五色土为例，了解五色土的成因与特点。 | 【故事承转】：接下来，让我们跟随锦衣卫的脚步，一起去寻找五色土。 【思考】 五色土主要形成因素有哪些？ 1. 黑土 形成原因：地处温带半湿润地区，夏秋多雨，草本繁茂，大量的有机残体进入土壤，而漫长的冬季使得微生物活动受限制，有机质分解缓慢，以腐殖质的形式大量存在于土壤之中。 2. 白土（盐碱土） 形成原因：地处干旱、半干旱地带，蒸发大于降水，大量携带盐类的地下水蒸发上升，盐分不断积聚在地表。 3. 黄土（黄绵土） 形成原因：母质为黄土，由于干旱少雨，有机质积累少，肥力水平低，但土质软绵，透水性好，易耕作。 4. 红土（红壤） 形成原因：南方降水丰沛，土壤中矿物质淋溶作用强烈，大量可溶性盐类向下运移，而铝、铁、锰残留在土壤表层，使土体呈鲜红色。 5. 青土（水稻土） 形成原因：土壤在排水不良或长期被淹的情况下，有机质在分解过程中产生了较多还原性物质，使铁离子还原为亚铁离子，颜色呈青灰色。
| 【思考】 1. 黑土：气候、生物 2. 白土：气候、母质 3. 黄土：气候、母质 4. 红土：气候、母质 5. 青土：气候、生物 思考还有哪些因素会影响土壤的形成，进行总结归纳。
| 通过补充一些实例，让学生通过学案进行自主探索分析，促进学生的思考，加深学生的记忆。 |
四、教学反思
本节课以五色土的寻找这一虚拟情境为主线，引导学生先了解土壤的组成、特征及观察方法，再利用学案中的信息去分析五色土的成因，最后感受土壤与周围环境的联系。这节课让我体会到情境创设的必要性，当学生在一定的情境中去学习知识，将会化被动为主动，一些巧妙、有趣的设计例如“锦衣卫”与“国师”关于土壤的问答、寻找五色土的线路选择等等，都有利于激发学生的兴趣，增强学生对于课堂的关注，提升学生的课堂参与感，并将对于土壤原因分析的方法应用与生活中去，从而提高了学生解决现实问题的能力，将“枯燥的书本知识”变成“灵活多变的实践经验”，利于培养学生的地理学科核心素养。
五、评课环节
本节课教学目标和要求初步达成，围绕“寻找五色土”这一主线来进行课堂教学，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计很有新意，教学效果非常好。利用虚拟情境教学引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，教师提供了大量自主学习和思考的时间，学生在课堂上也积极发言，充分发挥了学生的主动性。教师的信息技术手段运用得当，图片、环节的选择与设计也非常的不错。
本节课也存在一定的不足，在讲授方面教师缺乏一定的节奏感，语调较为平缓，学生在长时间的接收后容易产生疲劳感。教师应在今后的工作中，尝试转变自己的风格，将讲台变成自己的舞台，用夸张化的动作与语调吸引学生的注意力，让学生产生极强的代入感。在课堂问题设计方面，还应关注问题设计的目的，要注重问题的阶梯型，让每一个问题及思考具有教学有效性。
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