《虞美人》教学设计

常州市第三中学高一语文成琪

学习目标：

1.探求作者的情感世界，体会诗人的亡国之痛、故国之思、思乡之苦。
2.学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法。

3.了解李煜词的艺术成就

学法指导：

诵读法

学习重难点：

学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法

了解李煜词的成就

教学课时：

1课时

教学过程：

情境导入：

    通过诵读全词，我们不难发现，李煜三次发出诘问，春花秋月何时了？往事知多少？问君能有几多愁？学校举办诗词鉴赏大会，初赛现场，考官请选手针对李煜所诘问的内容向李煜写一封名为李煜，我想对你说……的回信，请你以选手身份向李煜回信。

同学们，要想写好这封回信，请大家先弄清楚，词人都是向谁问的？为什么词人连续三次发问？词人每次发问到底在问什么？词人问的结果如何呢？词人又是怎么问的？我们带着这样一个思路再次诵读全词，以表格的形式感同身受，体悟词人当时的心境。

诵读体味

知人论世（补充文学常识）

    李煜，初名从嘉，字重光，南唐中主第六子。在位十五年，世称李后主。宋太祖开宝八年（975），宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，，被押送到汴京，封“违命侯”，过着“北中日夕，只以泪水洗面”的日子。三年后，李煜四十二岁作《虞美人 》词，并令歌伎演唱，此曲触怒宋太宗，不久，李煜便被毒死。《虞美人 》也便成了李煜的绝命词。

    请同学们小组讨论，以小组汇报的形式回答问题。

一问：（问天地）

    春花秋月本是美好的事物，为什么词人希望它快快结束呢？

    李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。 一年一度的春花秋月只是意味着这屈辱生活的延续，何时是头啊？——对自由的向往、囚禁之苦。

艺术手法：

    以乐景衬哀情

    对比、虚实结合

    春花秋月-往事知多少

   （自然永恒）-（人生短暂）

   （虚）-（实）

二问：（问岁月、问故国）

    1.往事指什么往事？

    往事不仅指以前的富贵生活——锦衣玉食、后宫佳丽、 “普天之下，莫非王土”的尊荣等，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。——往事之叹。

    2.小楼昨夜又东风，又字有什么意味？

   “又”字则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月残而长逝不返， “东风”表示季节更替，天气由暖转凉，自己归来后又过了一年，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭。

艺术手法：

    对比、虚实结合

    小楼东风-故国不堪回首

   （自然永恒）-（人生短暂）

   （实）-（虚）

   3.雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。应字和只字有什么意味？只是朱颜改？改了什么？

应字表推测，离家之痛；只字表惋惜，亡国之恨；改变的不仅是“朱颜”，还有人的地位（由国君沦为阶下囚）、人的感受（由安富尊容到忍辱蒙羞）。——物是人非、故国之思、亡国之痛

艺术手法：

    对比

    雕栏玉砌-朱颜改

  （不变）-（变）

    物是-人非

三问：（问人）

    问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

艺术手法：

    设问、比喻、夸张

    化抽象为具体的抒情方式

    愁情-江水（愁之悠长、浓重、延续）

    （由学生针对每一次发问，分别得出以下结论）

知识补充

李煜的艺术成就：（比较阅读）

《玉楼春》

李煜

晚妆初了明肌雪,春殿嫔峨鱼贯列。笙萧吹断水云间，重按霓裳歌遍彻。

临风谁更飘香屑，醉拍阑干情味切。归时休放烛花红，待放马蹄清夜月。

前期，作为南唐的国君，他生活豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是描写宫廷享乐及男欢女爱，词风绮丽。后期，亡国后的孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，格调衰婉凄楚。

《蝶恋花》

晏殊

槛菊愁烟兰泣露。罗幕轻寒,燕子双飞去。明月不谙离恨苦。斜光到晓穿朱户。昨夜西风凋碧树。

独上高楼,望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素。山长水阔知何处。

李煜在中国词史上占有重要的地位，被称为“千古词帝”，对后世影响甚大。他继承了晚唐以来花间派词人的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词主要收集在《南唐二主词》中。

探讨交流：请你就李煜的诘问内容，写一封名为李煜，我想对你说……的回信。

《虞美人》教学反思

《虞美人》是李煜亡国后的一篇抒发亡国之恨、故国之思的婉约词。本课以探求作者的情感世界，体会诗人的亡国之痛、故国之思、思乡之苦，学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法，了解李煜词的艺术成就为学习目标，通过诵读法引导学生了解李煜词的成就，体会词人的情感世界。关于本课，我的教学反思如下：

一、思辨阅读与形象思维并重

本课以“学校举办诗词鉴赏大会，初赛现场，考官请选手针对李煜所诘问的内容向李煜写一封名为李煜，我想对你说……的回信，请你以选手身份向李煜回信”为情境进行导入。这一情境将学生注意力迅速吸引至李煜在词中的三次诘问，让学生从李煜发问与回答中有针对性地回信，将学生阅读与写作进行了勾连。但是不足在于，形象思维还是欠缺。关于一首词的导入形式可以有上千上万种。在下一次的教学中可以参考借鉴深受观众欢迎的《经典永流传》的诵读或吟唱的形式进行。在一遍遍的诵读或吟唱中层层体悟词人的内心世界。如果有了更加丰富多样且内涵精深的形式辅助教学，那么对《虞美人》艺术手法的探索、对李煜词的成就的评价这样一些思辨性阅读就更有深度，整个课堂也如虎添翼，锦上添花。

    二、真正实现以学习小组促进深度学习

    本课一开始就组织学生以独立思考为前提的小组讨论，保障了小组讨论的实际价值。但是学习小组的讨论机制还有待改善，今后可以根据学生在语文学习方面的优劣势作一个小组的重组，这样的话组员之间各有所长，方便学习过程中取长补短，共同进步。另外，今后要制定小组正向的激励机制，激发学生真正参与到课堂中来。

    三、借助新技术，切实规范板书

    板书作为一项教师基本功能力重要的评价标准，必须引起重视。今后可以借助新技术新方法，切实规范板书，将教学思路完整呈现，也方便学生进行笔记整理。