研究主题

基于高中英语阅读教学中问题的设置和高阶思维的培养的大单元教学研究

开课教师

黄媛婷

开课班级

高二（2）班

开课时间

2020年12月15号下午第2节课

开课地点

弘毅楼402

课前与研究主题有关的理论学习记载

高阶思维是一种高水平的综合性认知能力，即综合运用创造型和批判型思维、通过合理的决策商讨，以有效解决问题的较高水平的认知活动和心智能力。

高阶思维是指发生在比较高的认知水准的心智活动亦或是比较高层次的认知思想，在教学目标分类中表现分析、评价、创造等较高认知水平上的心智活动，主要包括创造性思维、批判性思维、问题求解和决策制定。

通过在读前、读中和读后设置不同类型的问题设置来培养学生高阶思维能力。问题设置类型同样可以有分析型、评价型和创造型问题三类 。分析型问题的目的是使课堂趋向髙阶思维。评价型问題的目的是诱发髙阶思维。创造型问題的目的是启动髙阶思维。

课后与研究主题有关的教学反思

  本节课的教学目标基本实现，学生通过本课能习得并训练英语中建议信的写法并将与“幸福”相关的表达融入表达中。但仍有许多不足之处：

  首先，从对本文的基本梳理中有一处不妥。在设计梳理桑兰人生经历时间轴的教学环节时，将“1988年大事件”放在最前面，设计意图是凸显该事故对桑兰人生起到的重要转折作用，但学生由于并不够熟悉文本，也对桑兰本人不了解，所以无法回答该问题，导致在梳理的前期不够顺畅。

  其次，在教学环节设计上略显单薄。无论是学生活动的设计上，还是多媒体技术手段的应用上，都没有体现出时代性。对学生活动的设计局限在“提问—回答—讨论—呈现”的模式，学生参与感不够强。在技术手段上，除了音视频、图片等形式外，探索英语教学中技术手段的应用是当务之急。

  再者，针对研究主题“问题的设计”和“高阶思维的培养”。本课中的设问在设置上层次不够明显，为了保障教学环节前后的一致性放弃了一些挖掘文本深层内涵的提问，反而没有达到本课的研究目的。除此之外，余校在点评中指出该“问题”不仅可指教师的设问，也可以思考“学生的提问”。在课后，学生能否提出更多深度思考的问题，这也是学生高阶思维的体现，对这两者关系的思考也为我进一步的研究点明方向。