2020-2021学年信息技术教研组主题研修简报

信息技术教研组

（2020年10月）

作为数字化环境中成长起来的“数字原住民”，学生具有较强的数字技术结构能力，也能自发地应用技术工具更好地适应数字化环境。但是，在信息社会中，教育者也应注意到数字技术的广泛应用不仅创设出丰富的技术应用环境，也潜移默化地生成了新的核心概念、用技术解决问题的方式以及独特的技术应用行为规范。因此，作为合格的“数字公民”就不应局限于自发地使用技术工具，还应该理解数字技术在应用中的核心概念、学科方法以及相应的交流形式，合理应用学科方法解决现实问题，按照信息社会行为规范负责任地开展信息活动，具备在信息社会生存、创新与发展的基本素养。

信息技术的快速发展创造了现实空间与虚拟空间并存的社会环境，生活于其中的人们越来越自觉地利用信息技术解决生活、学习、工作中的问题。为了帮助人们更好地适应这种全新的生活环境，普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本任务，发展学生的数字化生存能力，培养合格的数字化公民。

高中信息技术课程坚持立德树人的课程价值观，围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的课程内容。通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践，将知识积累、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。课程强调为学生提供多样的学习机会，让学生参与信息技术支持的沟、共享、合作与协商，体验知识的社会性建构，理解信息技术对人类社会的影响，提高他们参与信息社会的责任感与行为能力，从而成为具备信息素养的公民。课程理念主要包括如下几个方面：

（一）坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本务的意见》，其中明确提出“充分认识全面深化课程改革，落实立德树人根本任的重要性和紧迫性”。当今，在经济全球化深入发展、信息技术快速革新的背下，为提高学生综合素养，培养数字时代创新人才，把立德树人的任务落到实处，高中信息技术课程改革就必须坚持立德树人的课程价值观。课程标准面对数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。

（二）设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展

为全面落实以学生为本的教育理念，在保证每个学生达到共同基础的前提下，信息技术课程标准也充分考虑学生不同的发展需求，分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化学习方案，促进学生个性化发展。课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性；选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。

（三）选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展

为反映当代信息技术学科发展前沿，根据数字时代人才和社会发展需要，修订后的课程标准对课程内容进行了适当的调整和更新，将与学生生活和经验紧密相连、具有前沿特征的课程内容融入课程标准中。课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基础知识与技术，感悟信息技术学科方法与学科思想；结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活，在课程中嵌入与信息技术相关的现实社会问题和相关情境；结合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程，发展学生的计算思维，增强他们的信息社会责任意识，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

（四）培育以学习为中心的教与学关系，在题解决过程中提升信息素养

普通高中信息技术课程标准的修订注重高中学生学习的特征，突出了以学习为中心的教与学的关系，尊重学生选择课程的权利，为学生自主学习、合作学习提供了机会，有助于促进学校教与学方式的转变。课程实施考虑到不同背景和不同知识基础的学生，倡导多元化教学策略；激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中；鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维来形成问题解决的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境带来的影响。

（五）构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新

《普通高中课程方案（2017年版）》强调学分认定制度和综合素质评价制度，希望以此来反映学生全面发展的情况促进学生健康成长。为落实这两项制度，高中信息技术课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就；注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习；完善标准化纸笔考试和上机测试相结合的学业评价，针对专业能力较强的学生，可引导其完成案例分析报告或研究性论文。