《拿来主义》教学设计及反思

孙乘风

教学目标：1、梳理作者的论述思路；

2、品味鲁迅特有的杂文语言，感受鲁迅语言辛辣讽刺的力量；

3、学会运用拿来主义的眼光辨证地看待问题。

教学重点：

1、品味鲁迅特有的杂文语言，感受鲁迅语言辛辣讽刺的力量；

2、学会运用拿来主义的眼光辨证地看待问题

一、 创设情境（5分钟）

下列品牌中，哪些是中国的，哪些是外国的？

国货品牌雅士利冠以国际，名字叫做马浩宇，金尚恩，地名迪诺水镇，可洋货牙膏却要叫“中华”？

有人说：“放着本国的名称不用，乱用一些外国的名字，这是崇洋媚外。”

有人说：“这不算什么，与时俱进，与国际接轨，何必抱残守缺呢。”

也有人说：“  洋为中用，“拿来”无妨。拿出自信，适度吸收，化洋为中。

也有人说： “……”（请用一句话写出你的观点）

二、梳理作者的论述思路（10分钟）

师：好，那请同学们先保留自己的观点，我们一起进入文本去看一看，鲁迅的观点是什么？昨天我们同学们已经预习了，我认真的看了我们同学的学案，高一3班的同学完成度很高，这里我展示三位做的比较好的同学的思维导图。请这三位同学来说一说。

刘烨同学。

师：拿来主义是什么（运用脑髓，放出眼光，自己来拿）

师：为什么要拿来，为什么要在前面写？是为先破后立。

师：除了批判了闭关主义、送去主义外，还批判了什么主义？

依恋同学

师：送来主义（事例是这个吗，这个事例是什么的事例，拿来的）

师：怎样拿来？（品质）沉着  勇猛   有辨别  不自私

师：那拥有这样品质的人会怎样做呢？（占有 、挑选、使用、存放、毁灭）

师：鲁迅在写怎样拿来的问题上，是直接写应该怎样拿来的吗？（先破后立）

师:先写了一个什么？

大宅子——文化遗产（比喻论证）（骂人）

孱头——怕——逃避主义

昏蛋——怒——全盘否定主义  虚无主义

废物————喜——全盘肯定主义   投降主义

问题六：怎样拿来？占有   挑选   鱼翅   鸦片   烟枪 烟灯  姨太太  

使用   存放   毁灭

二、 赏析语言（15分钟）

师：现在我们已经清楚了拿来主义是什么，为什么拿和怎样拿来的问题，那可否用拿来主义的眼光去评价一下本节课开始时的情景，写（2分钟）。

师：分享。这位同学的语言和鲁迅的语言相比，有什么区别？

师：下面让我们赏析并学习鲁迅的语言，在最后评价这一现象的时候是否也能学学“大先生”，方法？你觉得写的比较好的地方或者难以理解的地方。

学生自由讨论，学生总结特点。

（1）当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。

（2）还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，叫做“发扬国光”。

（3）总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

（4）他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。礼品

（5）然而尼采究竟不是太阳。他发了疯。类比

（6）但我们被送来的东西吓怕了。为什么会怕

（7）国粹

（8）8段   废物  全不   欣欣然的蹩进卧室

（9）礼尚往来

（10）第10段

（11）也不当众摔在茅厕里

（12）碰钉子，打破了大门

（13）鼓吹  吝啬

问题：送来和拿来的区别

      抛来的  抛给的   送来的   冠冕     稳妥

师：同学们的分享可谓意犹未尽，酣畅淋漓，那现在可否用拿来主义的眼光来评价这一现象？尝试一个片段写作，尝试着仿照鲁迅的语言风格写一写。

（四）情境任务写作及分享（8分钟）

    “雅士利国际”“华莱士”“高乐高”“马皓宇”“金尚恩”“迪诺水镇”“卡地亚”“赛纳维”“普罗旺斯”“地中海”“亚特兰蒂斯”这样的人名、地名、品牌名围绕我们身边。

你如何看待人名、地名以及品牌名称“中名洋用”和“洋名中用”的现象？

请用拿来主义的观点评价这一现象。

师：给大家5分钟的时间，仿写鲁迅的这一段辛辣讽刺、风趣幽默的比喻说理，形成一段自己对“中名洋用”和“洋名中用”问题的看法。

（五）用拿来主义的眼光看《拿来主义》（2分钟）

“发扬国光”

徐悲鸿：留学法国时毕业作业油画展示惊动了整个法国艺术界，为国争光。

        义卖作品抗战救灾。

梅兰芳：九一八事变后，表演爱国剧。

   拒绝为日本人和汉奸表演，蓄须明志。

   在今后，学会运用拿来主义的方法去学习知识，也许会有不一样的收获。比如，你可否用拿来主义的眼光去看《拿来主义》这篇课文？比如“发扬国光”这个词语该如何理解？

板书设计：    拿来主义

                鲁迅

破：为什么

立：是什么

怎样   破   怕           

            怒

            喜

       立  品质  占有  挑选  使用 

                       存放

                       毁灭 

一、 犀利、直观、简洁

二、 油滑

三、 形象、质朴平实

    教学反思：由最初的简单逻辑结构梳理，教师来画思维导图到让学生自己动手去画思维导图，自己来梳理文章的结构，本节课做了很多的遍的调整。最后的呈现是从学生的问题出发，解决学生提出的问题，让学生自己去梳理文章的思维导图，由简单的读懂文本到品味鉴赏语言，让学生感受鲁迅先生的辛辣讽刺。从用拿来主义的眼光分析社会文化现象，到用拿来主义的眼光分析拿来主义，活动不断深入。但是还是有课堂活动太满，情境设计的和文本关系不太合理等问题，应该把一个问题讲清楚路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。