基于“P-G-R”范式的高三复习教学的感悟

一、传统复习教学的问题

简单再现、主体缺失、思维缺失、品质较低

在学习方式方面，传统的复习教学通常是知识梳理加习题讲评，教师的教学过程为单向灌输，学生的学习过程为被动接受和重复训练，表现为“知识由老师讲，思路等老师引，方法仿老师做”的主体思维缺失状态。

在教学内容方面，教师往往依赖教辅资料，概念复习追求细而全、面面俱到，课堂习题缺乏选择性、针对性和层次性。带来的问题是学生做不完、缺思考，教师讲不完也讲不透。

在素养发展方面，由于缺少思维建构过程、缺少归纳整合，表现为零散性、记忆性的浅层学习状态，因而对知识的理解难以深化与迁移应用，在应对新情境问题、变式思维问题时，常常无从下手、生搬硬套。

二、体现深度学习的“P-G-R”范式

P: 主要包含学生的自主训练、独立思考等内容。要求学生独立思考在前，实践尝试在前、展示在前，特显了对学习的主体优先要求。

G: 表现为在“实践”的任务中内置的引导性问题，和对“实践”的反馈活动生成性问题的引导，特显了在主体实践基础上的基于主体思维的共同解决。

R:是指在前面两个步骤的基础上师生总结提炼和变式拓展的过程，通过评价、质疑、推进意义和方法内化，特显了学习的深刻性和发展性等高阶思维的追求。

三、“P-G-R”范式的价值

深度学习是一种主动性学习。“P-G-R”范式不仅要求学生实践在前，而且教师讲评前，都预留小组交流的时间。93%的同学认为自己先独立思考，尝试解决问题比老师直接讲解效果要好。

 深度学习是一种理解性学习。“P-G-R”范式通过重构复习过程、重组复习内容使学习在具体的问题解决中推进。通过渐进式问题的设置，让学生实现独立实践的可能；通过结构性问题的设计，引发思维、建构模型；通过变式性问题的设置，实现知识迁移、 能力提升。                                                                    

 深度学习是师生共同创造的学习。“P-G-R”范式把教师的“引导”建立在学生尝试实践基础上，师生间思维火花的碰撞为总结提炼提供了基础，共同提炼的方法和策略最终内化为物理的能力。