交融 发展

   ——第10课 辽夏金元的统治

常州市第三中学 张坤玲

【教学理念】

学科理念：关注学生学习，培养学科核心素养和关键能力。

课程标准：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

教学解读：运用时空定位，综合运用和分析史料，从辽夏金元民族政权的政权建立、政治制度建设和民族发展等方面，认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用；把握中华民族多元一体的发展趋势，增进民族国家认同感，增强对中华文明的自豪感和使命感。

【教学目标】

时空观念素养：能够运用时空定位，分析历史地图信息，了解辽夏金元等北方少数民族政权的建立和发展的基本史实。

唯物史观、史料实证素养：通过史料综合分析各政权的制度建设，尤其是行省制度，理解它们在统一多民族国家建设中的重要作用，增进对民族国家的认同感。

历史解释、家国情怀素养：分析各少数民族政权在统一、边疆和民族等方面的管理，提高对社会变化的历史解释水平，把握中华民族多元一体的发展趋势，增强对中华文明的自豪感和使命感。

【学情分析】

本课教学设计是面向常州市局属重点中学高一学生。学生对这段历史的了解主要来源于初中历史教材，而历史学科在中考时以开卷形式考查的，所以学生对辽夏金元的历史，尤其是对少数民族政权的发展演变的基本史实，了解比较薄弱。

【教材分析】

本课共有四个子目，教材内容的编写紧扣课程标准。

第一、二子目讲述辽、西夏和金政权的建立和发展，在政治制度建设方面既借鉴了汉族政权，又凸显了其民族性。在辽、夏与宋朝维持了较长时间的稳定统治，尤其是金朝从东北入主中原，一度出现治世。

第三、四子目讲述蒙古崛起到元朝统一，及巩固统一的一些重要措施。作为少数民族政权统一全国之后，推行有差别的民族政策，虽然存在民族矛盾，但从历史长时段看，元的统一使不同民族的交往和交融得到进一步加强。这些民族政权在统一多民族封建国家的发展中起到了非常重要的作用。

【教学重难点】

重点：从蒙古崛起到元朝统一；元朝的民族关系；

难点：行省制；认识辽夏金元民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

【教学方法】

观察讨论法。在时空观念和历史解释的指引下，学生观察历史地图，既帮助学生了解民族政权的建立和发展的基本史实，又渗透了时空观念、史料实证和历史解释等学科核心素养。

归纳演绎法。基于辽宋夏金历史地图和元朝统一图，以行省制演变和民族交融为例，说明民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。从政权发展、政治制度建设和民族发展等角度，综合归纳10——13世纪中国历史发展特点，理解中华民族多元一体的发展趋势。

【教学过程】

新课导入：

展示辽夏金元时期的绘画作品，观察人物的服饰、动作，从图片中你能获取哪些信息？引起学生兴趣，导入新课。

新课讲授：

宋神宗对辽和西夏忧心忡忡。

宋神宗：“盖北有狂虏，西有黠羌，朝廷汲汲然左枝右梧，未尝不一日念之。二虏之势所有难制也，有城国，有行国。古之夷狄，能行而已。今兼中国之所有矣，比之汉、唐，最为强盛。 ”

                                              ——阎步克《中国古代史十三讲》

问题：结合材料，分析这一时期北方政权强盛的原因？

北方民族政权在统治本族原居地的同时，越来越深入地向中原农耕地区拓展。

在政权并立的过程中，少数民族政权学习汉族先进的政治制度。北方民族政权是怎样学习的呢？

时空定位：

问题：根据图表，指出少数民族政权建立的概况？

显然，这一时期少数民族政权从并立走向统一。辽宋夏金元是中国古代史上继三国两晋南北朝之后又一个北方少数民族活跃的时期。

一、辽、西夏、金的统治

1.辽的政治制度

问题：根据图片，指出契丹人的生产生活方式？（观察服饰、器物）

游牧、渔猎生活。

契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。——《辽史•百官志一》

问题：材料反映辽朝职官设置的特点是什么？

南北面官。因俗而治，藩汉分治。

问题：两幅图片对比，说明契丹人的生活方式有什么变化？

定居、汉化。加速了少数民族封建化进程。

2.西夏的政治制度

西夏文字（木活字）

模仿北宋，中央机构除汉式官称外，同时有一套本民族称谓的官称。

西夏王陵：被称为“东方金字塔”，西夏王陵受到佛教建筑的影响，使汉族文化、佛教文化、党项族文化有机结合，是中国现存规模最大、地面遗址最完整的帝王陵园之一，也是现存规模最大的一处西夏文化遗址。

问题：西夏的政治制度有什么特点？

3.金的政治制度

《金史·太祖纪》：“(收国二年五月)詔除辽法，省税赋，置猛安谋克一如本朝之制。”《金史·循吏传序》：“太祖命三百户为谋克，十谋克为猛安，一如郡县置吏之法。”《金史·兵志》：“金之初年，诸部之民无它徭役，壮者皆兵……其部长曰孛堇，行兵则称曰猛安、谋克，从其多寡以为号，猛安者千夫长也，谋克者百夫长也。”《金史·百官志三》：“猛安，从四品，掌修理军务、训练武艺、劝课农桑。”

猛安：劝课农桑，余同防御；谋克：惟不管常平仓，余同县令。

猛安谋克户入居中原既久，多习汉语，衣汉服，效仿汉族生活。

问题：金实行猛安谋克制度，对其政权建设产生了哪些影响？

加速少数民族封建化进程，保留民族特色，促进民族交融。

辽之国君通文墨，他们的文字在公元前920年即已出现……不仅契丹所占的中原领土有汉人的官僚进行治理，而且辽境后方，据目击者的报告，无数之官吏、文人、工匠、优伶、武术家和僧尼来自中土……西夏也不单纯的野蛮人。他们组织的半汉化国家在初唐时即曾活跃于它日后占领的地区，当它与四百年后的宋人抗衡时，一个汉化的政府早已存在。

                                                  ——黄仁宇《中国大历史》

依据上述材料，概括辽、西夏、金在管理制度上的相同点并分析原因。

在历史上，以少数民族为主体的政权，常常是以国法治国人，以汉法待汉人，这是照顾本民族的利益，也重视了汉族长期形成的文化和风俗习惯。只有在长期的相处过程中，两种制度交融在一起，才可能逐步交融而被接受和确立，成为适合大多数人的政治制度。

二、元朝的统一及统治

1.  元朝的建立

(1)1206年，漠北蒙古部首领铁木真统一草原各部落，建立蒙古汗国,被尊称为“成吉思汗”； (2)1260年，忽必烈继位，开始推行中原传统政治制度；(3)1271年，忽必烈定国号为大元，定都大都；(4)1276年，元军占领南宋都城临安；(5)1279年，元军在崖山海域击败南宋余部，完成统一。

2.元朝巩固统一的措施

（1）修驿道，设驿站；展示图片

问题：元朝修驿道、驿站、急递铺，能够巩固统一吗？

（2）地方上，实行行省制度。

蒙古占有金地后，也仿金朝实行行省制度。……起初也是中央临时派出机构，后因军事征伐时间很长，逐渐形成定制，其职能也由只管军事变为兼及民政。行省从都省派出机构逐渐演变为地方最高行政机构。   

——邹逸麟《从我国历史上地方行政区划制度的演变看中央和地方权力的转化》，载《历史教学问题》2001年第2期。

根据材料，概括元朝行省制的特点。

参考答案：继承和发展（效仿）金朝的地方管理制度；行省兼具军事和民政职能；中央派出机构转变为地方最高行政机构。行省制度体现了各民族政权在制度上相互学习、借鉴和交融。

材料二  自元代始，行省区划不惜打破自然地理界限，人为地造成犬牙交错的局面。如五岭地区被纵向切开，以江西、广东合为江西行省，湘、鄂、桂并入湖广行省。于是，五岭不复为凭险割据的条件。

——以上材料摘编自李治安《行省制度研究》

 (2)据材料二，结合所学知识，指出元朝行政区域划界依据的原则及作用。

原则：犬牙交错（打破自然地理界限）。作用：加强军事控制；巩固中央集权；维护国家统一。

（3）边疆治理

①吐蕃：直属中央政府的宣政院进行管理；②西域：设北庭都元帅府、宣慰司进行管辖；③台湾：设澎湖巡检司进行行政管理；

元朝对边疆的管理更多地呈现出与内地一体化的趋向；元朝对边疆地区实施了长时间和比较稳定的统治。

三、元朝的民族关系

作为第一个统一全国的少数民族政权，元朝是如何处理民族关系的？

据文献记载，回回人在元朝政府中担任各种职位的官吏不少，其中任职中书省左、右丞相，平章政事及参知政事等重要职务者多达320人；在10个行中书省任丞相、平章、参政等重要职务者多达65人。至于在中央各部门和地方路、府、州、县各级政府机构中任达鲁花赤等官吏者就更多了，出现了一批著名的回回政治家。

——摘自国家民委《民族问题五种丛书•中国少数民族》

根据材料，并结合教材信息，简述回回人在12、13世纪的发展概况。

参考答案：大批穆斯林随着蒙古的征服移居中国，在伊斯兰教的整合下形成一个新的文化共同体，时称“回回人”，成为回族的前身。元朝蒙古实行“四等人制”政策，回回人是仅次于蒙古人的色目人，他们在政府中担任各级各类职位。

材料  据元朝中期吏部统计，朝官共有2089员，其中蒙古、色目有938员，汉人南人有1151员。汉人、南人占59.6%。京官共有506元，其中蒙古、色目有155员，汉人、南人有351员。汉人、南人占69.4%。外任官共有19895员，其中蒙古、色目有5689员，汉人、南人14236员，汉人、南人占71.5%。

                                                ——朱绍侯、张海鹏等《中国古代史》

材料  元代法律规定，蒙古、色目和汉人犯罪后，分属不同的机构审理。蒙古人殴打汉人，汉人不得还手，只可向司法部门申述。蒙古人打死汉人，只需打五十七下，赔付烧埋银；而“汉儿人殴死蒙古人”，则要处死，正犯赔付家产，余者出烧埋银。                                                                                                                 

                                              ——朱绍侯、张海鹏等《中国古代史》                      

材料   元代大多数中央机构和所有的地方机构都设有“达鲁花赤”，由蒙古人充任，地方上则用色目人。“达鲁花赤”虽然不是管理实际事务的长官，但高居于本民族其他官员之上，拥有监督权，因此在政务运作中起着重要作用。

                                              ——韦庆远、柏桦《中国政治制度史》

为什么要采取这种区别对待政策，与因俗而治有何不同？

在整个国家中，汉民族居多数，且汉民族的农耕文化相对先进，在学习汉族文化的同时又要保证本民族的统治优势，因此采取了打压汉族的政策。

辽、西夏和金的因俗而治是不同民族采取不同的统治方式，尊重民族特色，“一国两制”既能缓和民族矛盾，保留各自的习俗，又能巩固统治。

元朝的民族政策会激化民族矛盾，最终不利于国家管理。

虽然元朝的民族政策不利于缓和民族矛盾，但是在统一环境中，各民族相互交流学习，诞生一个新的民族：回族。回族的诞生是民族融合的一个典型事件。

讨论：元朝统一的历史贡献。

（可以从政治、经济、思想文化、民族关系等角度分析）

10——13世纪各民族政权的制度建设

根据三幅政权变化疆域图和表格“10——13世纪各民族政权的制度建设”，并结合本课所学，概括这一时期中国历史发展的趋势。

政权发展趋势：从少数民族政权并立到统一王朝建立。

政治制度建设：既有民族特色，又有相互借鉴学习，比如行省制度、边疆管理，呈现出边疆和内地一体化。

民族发展趋势：蒙古族和回回（回族的前身）在元朝时形成，加强了民族间的交往和交融，体现中华民族多元一体的发展趋势。

习近平的民族观：各民族之所以团结融合，多元之所以聚为一体，源自各民族文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近，源自中华民族追求团结统一的内生动力。正因为如此，中华文明才具有无与伦比的包容性和吸纳力，才可久可大、根深叶茂。

本课小结：

这一时期，各民族之间的经济和文化联系更为持久和稳定，呈现出民族交融的趋势。元朝的建立和政权建设，进一步巩固和发展了中华民族多元一体的趋势。

巩固练习：

1. 元朝在地方实行行省制度。行省“掌国庶务，统郡县，镇边鄙……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之”，但地方官吏的选用主要由中书省和吏部负责，调动行省所属军队须皇帝批准。这说明元朝(　　)

A．地方拥有适度权力     B．地方缺乏实际权力

C．行省权力集中专断     D．君主专制得以加强

2. 元朝的大一统超迈前代，其疆域“北踰阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”。为实施有效管理，在全国分设十个行省。行省的设立旨在(　　)

A．独立民政事务，调动地方政治自主性      B．加强中央集权，调整中央与地方关系

C．监察地方政治，加强中央对地方控制      D．防范宰相擅权，提高中央政府行政效率

3. 《金史》记载：“赞曰：章宗在位二十年，承世宗治平日久，宇内小康，乃正礼乐，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治规……亦可谓有志于治者矣。”这表明金章宗

A．完善了金朝典章制度       B．开始推行内阁制度

C．治国理政不如金世宗       D．照搬金世宗时的律令

【板书设计】

交融 发展

——第10课 辽夏金元的统治

一、辽、西夏、金的统治

1.辽的政治制度

2.西夏的政治制度

3.金的政治制度

二、元的统一及统治

1.元的统一

2.元巩固统一

3.元的民族关系

大单元主题下的教学立意与设计

——《第10课 辽夏金元的统治》教学反思

常州市第三中学 张坤玲

2020年10月

2020年秋，历史使用新教材。内容多、容量大，是新教材留给我的第一印象。历史课究竟应该怎么上？怎样实现教学与评价的统一？是我思考的问题。带着这些问题，我选择了《第10课 辽夏金元的统治》一课。课后，带给我的思考颇多。

这节课是第三单元第二课，在旧教材中几乎没有涉及。所以，备课时，我首先关注本课在单元和本书中的地位。其次，我关注本课的内在逻辑。本课共有四个子目，教材内容的编写紧扣课程标准。虽然存在民族矛盾，但从历史长时段看，元的统一使不同民族的交往和交融得到进一步加强。这些民族政权在统一多民族封建国家的发展中起到了非常重要的作用。

上课时，我从学生的实际出发，设问尽量浅显，大部分同学可以达成学习目标，对汉族和少数民族的关系有正确的认识；但是，也有个别同学游离在课堂之外，讨论环节要么不参与，要么回答与教学无关；这促使我思考，如何兼顾历史课堂的专业性和趣味性，如何设计学生活动让学生能更有效地参与课堂，真正成为学习的主人。

上完课，我最大的感受是要研读课标，围绕课标大胆取舍。如果面面俱到，课肯定来不及上完。把握上课的难度和教学的节奏感，是课堂目标达成的关键。

接下来，我将继续探索适合我校学情的历史课教学模式和方法，让教与学真正统一于课堂。