今年本人有幸参加了2020年江苏省高中英语骨干教师培训项目。多场精彩的专家讲座和扬州中学、邗江中的跟岗学习让我在理论上和实践上都有了很深的感悟和明显的提升。

专家们对英语学科核心素养的解读让我对原本比较新颖抽象的概念有了更深的认识。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是必要条件。这些讲座让我认识到了如何真正地利用英语课堂来培养这些素养，而扬州两所优秀高中教师的课堂更加生动有效地诠释了专家们的思想和理念，为我今后的教学提供了很好的指导意义。

以英语学科核心素养中的思维品质为例。思维品质重点包括思维的逻辑性，思维的批判性和思维的创新性。教师可以充分利用英语语篇来使思维品质的培养真正落地。教师可以通过挖掘文本，培养学生思维的深刻性，利用思维导图，培养学生思维的逻辑性，通过启发想象，培养学生思维的创造性。扬州中学的两位老师和邗江中学的一位老师对新版《牛津高中英语》M1U3 Reading “Friendship on the rocks: please advise!”进行了同题异构。虽然课堂设计各有侧重，但是她们的课堂都充分展示了语篇培养学生思维品质的力量。例如在三位同题异构的老师的课堂设计中，她们都发现了一个共同的思维增长点：

教师一：prediction based on the title”---Predict what will be talked about in the forum exchange and guess the meaning of the title.

教师二：Read for prediction. ______& ______ (Predict the contents of the passage from the title.)

教师三：Predict the content of the forum exchange according to the title. What could “on the rocks” probably mean? How can you tell that?

通过对标题进行推测和理解，对文章内容进行预测，提高了学生的分析推理能力，从而有效地提升了学生的思维品质。

语篇的合理开发和利用可以有效地培养了学生思维的逻辑性，提升了学生的思维品质。首先， 从语篇主体的处理方式上来看，她们处理文本的过程主线明确，条理清晰。教师一：明线Problem identification---Problem analysis---Problem solving。暗线：feelings。 教师三：Before the trouble---What is the trouble---After the trouble。整个课堂设计紧紧围绕trouble展开。有的教师的课堂学案worksheet也是以思维导图形式对故事发展进行了呈现，在课堂总结时也是以思维导图的形式对整节课内容进行了回顾和升华，培养了学生的逻辑思维能力，提升了学生的思维品质。其次，从语篇处理的目的上来看，也可以多维度地提高学生的思维品质。处理语篇效果如何，最终还是要回归到可量的输出方面，不管是口头输出还是书面输出都可以有效地检测语篇学习的成效。教师一将其中一个教学目标设置为“role-play---Act out the ending of the story.” 这其实是以口头输出的形式来检测学生对语篇学习的成效，同时在编写故事结局的过程中，学生感悟严密逻辑，发挥合理想象，思维的逻辑性和创新性都得到了提升。其他两位教师则采用了读写结合的模式，以书面输出的形式来检测语篇学习的成效，也提升了学生的思维的逻辑性和创造性。

对语篇的合理质疑培养思维的批判性，提升了学生的思维品质。例如：教师一设计了Critical thinking环节---1) Is it such a big deal as should shake their 8-year friendship?2)Why did Amy feel angry? 3) What would you do if you came across such a problem as Amy’s?这个环节能够让学生真正地“Read beyond lines.”，引导学生审视问题真正的原因，提出解决问题的办法。这一环节不仅仅提升了学生的批判性思维能力，而且充分实现了英语学科育人的价值。通过深刻反思这些问题，学生们可以思考“成为什么样的人？”，对他们今后生活和学习中各种关系的发展和处理具有重要的指导意义。

总之，本次培训虽然只是短短五天，但是它对我的指导意义却是深远的。教学相长，作为教师，指导别人学习的人，自身必须不断学习和提升。