6月18日，成长营内的8位老师齐聚一堂，针对新课标中的任务群展开了学习。以整本书阅读为核心，语文教研组长顾岚岚老师为大家带来了一场非常精彩的讲座。

  顾老师首先将整本书进行解读，将其分为贯通型和篇章型，根据不同的类型设计不同的阅读策略，进行不同的教学设计。以《红楼梦》为例，以往老师引导学生分类研究《红楼梦》中的饮食、园林、诗词等传统文化，声称这样的阅读既弘扬了传统文化，又有知识性与趣味性。这种激趣显得缺乏厚重性，也难以支撑学生自我体验的提升。学生自在状态下的阅读：个体感受与经验多；理性的反思与有效的总结少；成效少。顾老师总结出整本书阅读教学的总目标：1学生能在原生态阅读基础上，在一定时间内完成阅读任务，能够真切感受具体的形象和故事，让其中一些生动细节滋养在自己的心里，借助自己的想象和移情力量，读懂作品。2学会带着不同目的反复多次进入文本，学会在不同情境下从不同视角进行反复阅读和思考，逐渐建构读书经验，进而读深作品。3通过理性的课程与教学活动，改变这种不自觉、非理性的自在状态，从自在状态上升到自觉状态。在阅读过程中，能够发现和识别或隐或显的各种关联，在人物、情节、细节、场景、语言、意象、心理活动等各种因素的关联中，发现文本所寓含的意义，这是整本书阅读最基本的思维能力。做专题式阅读，需先期对问题进行探讨，设计问卷，明确研究的主题，确定选题并形成小论文。以两组评价量表，对其进行评价和质量检测。

    整本书阅读作为18个任务群之一，其重要性不言而喻，指向学生核心素养的培养，授之以鱼，不若授之以渔。尊重学生的阅读感受，激发学生阅读趣味，授以一定的阅读方式，整合学生的阅读思维，以期待学生语文核心素养的提升。处于新课程改革初期，相信还有很多范式和课程需要我们去探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（文：叶荣荣）